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　　浅谈教师应与新课程同行的论文 摘要：教育部新颁布的《历史与社会》课程标准，特别强调从学生的经验发展需要出发，对多学科进行综合，大力倡导在教学中面向全体学生，开展多样化的探究式学习，这就要求任课教师在教学中，能改变教学观念和课堂教学行为，由传授者变为参与者，鼓励学生在探究中发现问题和得出结论；同时也要求教师能不断丰富自己，与新课程同行。 关键词：新课程；人文素质；探究式学习；创新精神 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻变化。而处于世界性社会背景下的我国教育，也正面临着从传统教育向现代教育的转折：教育对象从关注少数人到面向全体；教育目标从单一追求知识到培养完整的人；教育内容从较为明确完整的知识走向开放的深层知识；教育手段从教师单向转变为师生互动、共同成长及网络化；???育的基本任务从把已有的东西给学生转为提供条件、支持人的自主成长，为学生终身发展奠定基础；教育的形态从封闭的校内自管转为开放的家庭、社区联合，构建社会教育的系统工程。无论从哪个方面来说，教育都将面临着前所未有的挑战。为适应这种转变和挑战，新世纪伊始，教育部便颁布了义务教育各科新的课程标准(实验稿)。笔者仅就读、讲《历史与社会》课程标准的体会与同仁交流，以求指教。 一、《历史与社会》课程标准的特点 与旧的历史课程相比，新的课程标准在课程目标、课程结构、课程内容等各方面都有明显的不同。其中突出表现在以下几个方面： 1．大力提倡人文精神，培养学生的人文素养。 当今时代，科学主义与唯智主义的“阴影”一直笼罩着教育界，人文学科的特殊性被忽视，人文教育变得越来越没有“人”也没有“文”，更谈不上“人文素质”了。.因此，在以往的中学“思想品德”课和“历史知识”课中，走的是感觉──知识──智慧的逻辑道路，情感领域和认知领域是分离的，致使课程脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对学生精神世界和“生活世界”的全面关照，学生难以体验到生活的意义和生命价值。教学中充斥着单调、枯燥和乏味，学生缺少对现实生活的认识、对真实生活的体验、对人文精神的感觉和对未来生活的憧憬，学生的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到满足，失去了学习的兴趣和动力。而《历史与社会》课程的开设，以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，在介绍人类文明的优秀成果的同时，尤其致力于培育学生的历史责任感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，致力于知识、科学精神和人文精神的沟通和融合，力求把“学会生存”“学会关心”“学会尊重、理解与宽容”“学会共同生活”“学会创造”等当代教育新理念贯穿到课程的始终，“使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，吸取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。” 2．大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了“知识中心”的片面倾向。 《历史与社会》课程从历史、社会和现实社会生活三个领域进行探究，课程的许多要求都是开放的和过程性的，在每个领域的每个主题的每级目标中都设计了专门的教学活动，引导学生开展探究活动，其中有分析材料等探究活动，也有不少可能引起争议的问题供学生探究，以便使学生在对教学活动的参与、探究中，培养其探究精神，从而“使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。” 3．重视学科的相互渗透与联系，促进课程综合化的发展。《历史与社会》课程基本框架的思路是：“以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为辅，以综合认识现代社会基本问题为立足点。”强调历史、人文地理、社会、政治、经济等多学科的融合和联系，一方面淡化了学科知识体系：大量删减历史知识点，避免专业化和成人化，减少抽象的理论和概念，强调简单扼要、深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对某一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，不再强调面面俱到；另一方面，又特别强调从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，开展教学活动。“从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系。” 二、教师应与新课程同行 《历史与社会》的上述特点说明，此次课程改革不仅对教师提出了新的要求，赋予教师历史重任，同时也为教师创造性地开展教学活动提供了更大的空间。因此，承担此课程教学的教师，要及时转换教师角色，学习和掌握新的专业要求和技能，在新课程教学中不断自我更新发展，尽量缩短不适应期，确保新的课程标准能顺利实施，并达到预期的目的。 也就是说，教师必须在新的教学实践中与新课程同行。 1．教师要改变教学观念和课堂教学行为，由传授者变为参与者。 具有全新的教育观念是课程改 革对教师的要求，要求教师首先要把学生作为一个人，一个主体性的人，一个有感情有智