2015-2016学年浙科版必修一光合作用第1课时教案.docVIP

第三章 第五节 光合作用（第一课时）教学设计 丽州中学 一、教材分析 《光合作用》是浙科版必修1《分子与细胞》第3章第5节第1节课的教学内容，本节内容讲述了光合作用的概述和光合作用过程，与前面学习的细胞呼吸进行综合，是高考的热点，也是高考的难点，又与后面学习环境因素影响光合速率的知识铺垫。 二、学情分析 学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，在本册教材第2章中又学习了细胞结构。通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“影响酶活性的条件”也就是说学生已经有了探究的基础和实践，初步具备了探究的一般能力。 浙科版教科书没有要求学习光合作用探究过程，直接就以细胞呼吸引出光合作用的知识。为了激发学生的学习的兴趣以及能更好的攻克难点，第一课时就以光合作用探究历程为教学目标。 三、教学目标 1．知识目标： （1）说明对光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物。 （2）阐明科学探究的基本过程。 2．能力目标： 通过分析讨论有关实验、资料，提出值得探究的问题，建议合理的假设，领悟提出问题、搜寻事实，捕获信息、立论解释的科学思维过程。 3．情感、态度和价值观目标： 通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。 四、教学重点难点 重点：1.光合作用的发现和研究历史； 难点：光反应和碳反应的过程。 五、教学过程 （1）、导入 让学生观看一张豆子成长动画演示。教师提问：豆子成长的过程需要营养物质，这些营养物质从哪里来？又以什么的方式获取呢?这节课我们会按照时间的顺序来重温科学家的探究过程。 （2）、探究光合作用的发现 资料1 公元前3世纪，古希腊学者亚里斯多德提出，植物生长在土壤中，土壤是构成植物体的原材料。 讲述：按亚里斯多德的书法，植物增加的重量即为土壤减少的重量。其观点对么？怎样证明呢? 实验1 展示1648年海尔蒙特的实验过程及结果。学生观察思考：1、实验结论？2、海尔蒙特的实验设计有什么不足的地方？ 讲述：海尔蒙特的实验结论是植物增重主要来自水分 ，忽视了空气、光照等因素。除了水还来自于什么物质？ 实验2 动画展示1772年普利斯特利的实验。学生观察思考：1、实验结论？2、请同学们试着描述该实验过程，并思考实验遵循了什么原则？3、普利斯特利的实验有什么不足的地方？ 讲述：第一组：将一根蜡烛罩在玻璃钟罩内，另一根蜡烛与绿色植物一起罩在玻璃钟罩内。第二组：将一只老鼠罩在玻璃钟罩内，另一只老鼠与绿色植物一起罩在玻璃钟罩内。 实验中巧妙的进行了对照，植物的有无体现了变量的单一。普利斯特利试验有时成功有时失败。绿色植物可以更新空气 ，需要什么条件？ 实验3 展示1779年英格豪斯实验。学生观察思考：实验结论？ 讲述：只有在光下，植物才可以更新空气。更新空气中的什么成分？ 资料2 1782年 塞尼贝尔证明绿叶在光下释放O 2 ，吸收CO2 。 讲述：植物吸收CO2，更新空气中的O 2 ，他们之间有什么关系？ 资料3　 1804年德.索苏尔发现，植物光合作用后增重的重量大于CO2 吸收和O 2 释放所引起的重量变化。学生观察思考：德.索苏尔的发现，说明了反应物还应有什么，以及光能的去向？ 讲述：反应物里还有水，光能转化为其他形式的能。转化成什么形式的能？ 资料4　 1845年 德国科学家梅耶 绿叶能将光能转化成化学能。储存在哪里了？ 实验4 　展现1864年萨克斯的实验过程和结果。学生观察思考：1、实验结论？ ２、萨克斯的实验目的是什么？3、为什么对植物进行一昼夜的暗处理？4、为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？5、 酒精脱色是脱掉绿叶中什么成分?6、某小组分别选取了该植物上的两片叶做了同样实验，也得出了该结论，请问哪一种方法更有说服力？ 讲述：本实验除证明了光合作用的产物有淀粉外， 还证明光是光合作用的必要条件光。淀粉等有机物合成的场所在哪里？ 实验5 展示1880年恩吉尔曼的实验。学生观察思考：恩格尔曼实验在设计上有什么巧妙之处？ 问题1、用水绵作实验材料的原因？问题2、将临时装片置于黑暗且没有空气的环境中原因是什么？问题3、用好氧菌进行检测的优点是什么？ 总结：科学家的研究成果。 条件光照场所叶绿体反应物二氧化碳和水生成物淀粉等有机物和氧气小组讨论：简述光合作用的概念以及方程式。 CO2+H2O 有机物 +O2 讲述：光合作用的过程是怎样的呢？ （3）、探究光合作用的过程 资料5 1937年 希尔科学家发现，在光照条件下将离体的叶绿体加入到含H受体的溶液中，不需CO2即可释放出氧气。学生