第5章课程与教学内容1选编.ppt

第五章;5.1课程内容概述 5.2不同价值取向的课程流派介绍 5.3课程内容的选择与组织 5.4课程结构 5.5教学内容的涵义 5.6教学内容的组织与优化 5.7如何看待教科书 5.8教师如何进行教学资源的开发与利用 5.9校本课程的开发与利用;一、课程内容的含义 (一）含义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。（王69页）;1、课程内容是人类文明成果的精华； 2、课程内容是学生学习的对象； 3、课程内容是影响学生发展的材料。;课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。; 从总体上讲，课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来??并按照一定逻辑顺序组织编排而成的知识体系和经验体系。 ;1．课程内容与教材 2、课程内容与学习活动 3、课课程内容与学习经验 ;1．课程内容与教材——学科取向的课程观 1．课程与教学内容的静态表达——教材 一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等（《简明国际教育百科全书》） 各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布鲁纳） 知识或文化要素（要素主义、永恒主义） 静态表达的重点在于：学科知识的系统性和逻辑性 ;2．课程与教学内容的动态表达——学习活动 教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海） 大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴） 教育即生活，做中学（杜威） 行为课程(张雪门) 动态表达强调做中学和课程与社会生活的联系 ;课程与教学内容的动静整合表达—学习经验 泰勒等人主张课程内容即“学习经验”或“教育经验”。法国的卢梭、美国的杜威，都把学习者的经验置于课程的核心地位。特点是：尊重学习者的个体差异；确立学习者在课程开发中的主体地位；关注学习者的社会生活经验。 ;1．课程内容是课程的核心要素(课程目标、课程内容、学习活动方式及评价)。其合理性程度制约着教育目标和课程目标，影响着人才培养的具体质量规格。并且，还影响着课程实施中教与学的活动方式。 2．课程内容性质体现了课程观的性质。课程内容的取向是理解课程的一种重要方式。于是，出现了学科课程、经验课程或活动课程；分科课程、综合课程、相关课程、融合课程；显性课程、隐性课程等。;1．课程目标。是课程编制的首要组成部分，对课程内容选择具有指导作用。有什么样的目标就需要有相应的课程内容来诠释和落实。 如小学数学新课标强调“体会数学与自然及人类社会的密切关系”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。在选择课程内容时，就应当为学生提供机会去体会、观察和分析现实中的问题，选择密切联系学生生活实际和现实社会的内容。 ;2．学生的需要、兴趣与身心发展水平。学生需要是学生学习的动力，学生的身心发展水平决定了他对课程内容的接受程度。 泰勒曾经引用杜威的话：“当学习是被迫的、不是从学习者真正的兴趣出发时，有效的学习相对来讲是无效的。” 课程内容的选择必须符合学生的年龄特点及接受能力，另一方面，课程内容还必须能提升和促进学生的认识水平。（教学与发展的关系）;3．社会发展需要。教育职责是为将来社会培养人，所以要考虑社会现实发展。 丹尼斯·劳顿认为“社会现实”包括： （1）社会的效用，教材提供的内容应是人类得以生存的必要基础； （2）社会责任感，可以激发人社会和政治的自觉性； （3）家长和社会的压力，他们对课程内容有一定发言权。 ;4．课程内容本身性质。即重要性、实用性、正确性等。 重要内容的特点：是知识文化中的最基本成分；应用性和迁移力大；属于探究方法和探究精神。 实用性即有用，判断时需注意：日常生活中出现多，并不一定就重要，少，不一定没用；日常生活并不一定是完善的、理性的生活；实用又有长期和立即之分，两者应兼顾。 正确性考虑：避免选择错误事实、概念、原则、方法等；选择尖端知识；多元呈现各种价值。;1．注重内容的基础性。所谓基础性，一方面指普遍性或共同性，各行各业都用得着的知识、原理等内容；另一方面指发生性、起始性，后续学习的前提性知识。 2、贴近社会生活。课程内容应选则贴近社会、贴近生活、贴近学生的知识。 2．尊重学生的经验。所选择的课程内容是给学生学习的，需要考虑学生的兴趣、需要和能力水平。如果适合，学习效果会大大提高；如果不适合，则事倍功半。 3．4．强化价值观和道德教育。 教育从来都不是价值中立的，作为学校教育核心的课程，必然体现一定的价值倾向和道德要求。;（一）课程内容组织的基本取向 （二）课程类型 （二）课程结构;在课程论历史上，课程论专家对课程内容的组织提出过许多好的观点。例如：