第十九章 教学评价.pptVIP

恰当的教学评价;第一节 教学评价概述 第二节 标准化测验 第三节 真实性评价;第一节 教学评价概述;教学评价的内涵; 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。 ; 教学评价的依据是教学目标，教学目标是教学活动的起点和所期待的结果,它规定了学习者应该达到的终点行为。布卢姆将认知行为划分为知识（识记、识别）、领会（理解、释义）、运用（简单应用）、分析（复杂应用）、综合（综合应用）、评价（评析、比较判断）六个层次。加涅将学习结果分为五类：言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能。他又将智力技能学习按由简到繁的顺序分成这样八类：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想、多样辨别学习、概念学习、规则学习及问题解决（高级规则学习）。 ; 2001年教育部颁布的义务教育阶段课程标准（实验稿），将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，强调每个领域、每个学科的教学目标要注意三个方面的有机结合，整个教学目标的定位从知识中心向能力中心转变，促使学生知识技能学习的过程成为学会学习、形成态度价值观的过程。; 根据不同的标准，教学评价一般可以分为绝对评价、相对评价和自我评价。 有效的技术手段一般包括测验法（标准化测验和教师自编测验）、问卷法、观察法、访谈法、真实性评估。其中，真实性评估是国内外最近发展出来的教学评价形式，也是未来教学评价发展的重要方向。;教学评价的功能;教学评价的功能; ;诊断性评价;形成性评价;总结性评价;相对评价;绝对评价;自我评价;第二节 标准化测验;标准化测验的特征;标准化测验的种类;常用标准化测验简介之成就测验;能力（倾向）测验;性格测验;罗夏墨迹图片;主题统觉测验图片;标准化测验的质量评估 ;;第三节 真实性评价;一、真实性评价的内涵 真实性评价最早是作为一种边缘的评价方式在艺术领域开始运用的。严格来说，真实性评价并不是一种评价方法，而是基于建构主义学习理论所提出的一种新的教育评价理念。它是指不单纯采用传统的纸笔测验的形式，而是采用多种途径，在非结构化学习情境中来评价学生学习结果的一系列评价方法（如书面的作品、问题解决、实验、展示、档案袋、教师的观察记录、学生作品集锦、小组合作学习的作品等），有时也因所采用的具体形式和途径的不同而被称为“表现性评价”、“档案袋评价”、“动态性内涵评价”等。; 二、真实性评价的积极作用;2、真实性评价采用了多元化的评价方式，有助于学生高级思维能力的发展 通过学生在解决与实际生活中的问题或与现实生活类似的学习过程中的各种实际表现，来展示自己的创造性和高级思维的能力。真实性评价是个目标自由的，能表现多种观点和内容，能体现学生主体性特点的评价方式，强调学习和思考的方法，特别是解决实际问题的高层次思维能力。学生能用多种智力形式表现和证明自己（如各种作品集锦、口头报告、活动表现、个体展示等），其评价标准不再是“非对即错”的惟一答案和单一的标准。 ;3、真实性评价能使教学过程、教学内容和教学评价达到有机结合 真实性评价的过程从一开始就与教学内容、教学过程有机地融合为一体，真实性评价与课堂教学的界线模糊了，和教学活动之间变得难以区分，而且学生在整个参与评价的过程中不再将评价体系视为令人恐惧的测验，而是将其看作一次学习的机会，从而实现课堂教学评价的情境化，使二者紧密相连。同时，教师还可以通过这种评价方式，检查和调整教学内容，使其更符合学生的特定需求，有助于教师提高教学效率和效果。 ;4、真实性评价能增进师生之间的互动，实现公平和真实的评价 真实性评价允许学生、教师甚至家长参与整个学习与评价的过程。家长可以根据学生实际的表现提出改进意见，也可以协助教师记载、评估和检查学习的进展情况，因而增进了学生、教师与家长互动和参与的机会。允许学生在各种不同的情境下进行学习和评价，可以独立学习，可以配对学习，也可以小组学习，评价的题目、评价的标准都是公开的。真实性评价能够详实地记录与学生学习有关的信息，真实地反映他们当前的学习状况。;三、课堂教学中运用真实性评价应 注意的问题;1、需要注重评分规则的建立，并公开评分规则 评分规则是由教师或其它评价者与学生协同设计和开发的描述性评价方案，是指导评价的工具。一般来说，良好的评分规则是有明确的评分标准、详细的质量等级描述、灵活的评分策略及具体的示例。在评价中，应包含详细评价的标准表，并且在学生学习之前就向学生做出明确的解释，让学生知道在学习的过程中自己应该做什么或能做什