1.3.函数的单调性与导数(第一课时)说课稿.docVIP

PAGE  PAGE 6 《利用导数判断函数的单调性》 说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 我说课的内容选自：普通高中课程标准实验教科书—人教B版—数学《选修2-2》第一章第三节“1.3.1利用导数判断函数的单调性”。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、教学评价、资源开发这七个方面对本节课进行说明。 一.【教材分析】 1.教材所处的地位与作用： 教材背景：微积分的创立是数学发展中的里程碑，它的发展和广发应用，开创了近代数学过度的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法和手段。导数是微积分的核心概念之一，是高中数学新教材新增知识，在研究函数性质时有独到之处，体现了现代数学思想. 地位与作用：本节的教学内容属导数的应用，是在学习了导数的概念、运算和几何意义的基础上学习的内容.学好它既可加深对导数的理解，又为研究函数的极值和最值打好基础. 教材的这种设计独具匠心，起到了承前启后的作用。 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。 根据新课标要求和教材的分析，并结合学生的认知特点，确定如下几个方面为本课的教学目标： 2、教学目标： 知识与技能目标：借助于函数的图象了解函数的单调性与导数的关系；培养学生的观察能力、归纳能力，增强数形结合的思维意识. 过程与方法目标：会判断具体函数在给定区间上的单调性；会求具体函数的单调区间 情感态度价值观目标：通过实例探究函数单调性与导数关系的过程，体会知识间的相互联系和运动变化的观点，提高理性思维能力. 3、教学重难点：通过求函数的导数，找出函数的单调区间，判断函数的大体走向，了解函数的大致图像，可以增强对函数直观认识.同时导数也蕴涵着丰富的数学思想方法，是培养学生辨证思维和逻辑思维的重要载体.也是高考命题的生长点和热点.导数又提供了研究函数单调性的一种有效的方法和手段.鉴于此，本节重点难点确定如下： 重点：利用导数判断函数单调性； 难点：1、判断导数在给定区间上的符号； 2、提高灵活应用导数法解决有关函数单调性问题的能力. 二、【学情分析】 “函数单调性”，“导数”这两个概念学生并不陌生，因为学生已经系统的研究了一些基本初等函数的图象和性质。之前又学习了导数的概念、计算、几何意义等内容，所以，在知识储备方面，学生已经具备足够的认知基础。但要将二者联系到一起，学生对数学整体的认识以及进行抽象概括的能力还不够，在教学中，还需要引导学生通过观察图形逐步得出函数单调性与其导数的正负关系，使学生充分体验到用导数判断函数单调性时的有效性和优越性。 三、【教学模式】： 教法：为还课堂于学生，突出学生的主体地位，本节课拟运用“问题 解决”课堂教学模式，采用发现式、启发式的教学方法。通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与教学实践活动，在教师的指导下发现、分析和解决问题，总结规律，培养积极探索的科学精神。 本节课采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，使抽象的知识直观化，形象化，以促进学生的理解。 学法： 1、自主探究法：让学生自己发现问题，自己归纳总结，自己评析解题对错，从而提高学生的参与意识和数学表达能力; 2、比较法：对同一个问题，采用不同的方法，从中体会导数法的优越性. 四、【教学设计】： 1、创设情境，复习引入： 问题：1.判断函数的单调性有哪些方法？ 2.如何判断函数的单调性？ 让学生体会到用 “定义法”的局限性。进而提出问题：“我们能否 找到更好的方法解决这一难题？”，引出本节课，并板书课题。 【设计意图】：问题是思维的源泉，让学生在独立思考中产生强烈的问题意识，从而激发学生的求知欲，实现课堂的有效导入。 2、观察分析、初步探究： 引例：假设运动员相对于水面的高度h与起跳后的时间t存在函数关系h(t)=-4.9t2+6.5t+10 ，用图(1)表示; 其速度v随时间t变化的函数关系v(t)= = -9.8t+6.5 ，用图(2)表示. （1）t在(0,a)内，v(t)的正负为：v(t)= 0.相应的，h(t)是 函数； （2）t在(a,b)内，v(t)的正负为: v(t)= 0.相应的，h(t)是 函数. 提出问题：运动员从起跳到最高点，以及从最高点到入水这两段时间内，运动状态有什么区别？ 【设计意图】 新课标强调，要“加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。”所以，我在此处让学生借助几何直观理解函数的单调性与导数的关系，并用几何画板动态演示，有效促进了学生探