1.4()素数、合数与分解素因数.docVIP

PAGE  PAGE 8 初中数学电子教案 年级课题日期六年级（上）1．4（1）素数、合数与分解素因数08、9、8教学 目标知识与技能1、理解素数、合数的意义以及掌握按因数的个数将正整数分类(正整数分为“1”、“素数”、“合数”)三类 2、会判断一个正整数是否为素数。过程与方法经历求一些正整数的因数的过程，通过交流与思考，分析与比较，抽象出素数、合数的概念,培养学生的逻辑思维能力情 感 态 度 与 价 值 观在探讨解决问题的过程中，敢于发表自己的见解并与他人交流教材 分析教学重点理解素数、合数的意义; 会判断一个正整数是否为素数教学难点理解素数、合数的意义;素数合数与奇数偶数的混淆在整个教学中要引起重视相关链接前期: 因数 后期: 分解素因数,求最大公约数、最小公倍数 教学内容教学过程教后记课前练习一 最小的正整数是 ，最小的自然数是 。 （1）正整数按照能否被2整除可以分为两类。 正整数 奇数 偶数 0，-2，-6……是奇数还是偶数？ （2）整数按照能否被2整除可以分为奇数和偶数两类。 整数 奇数 偶数 新课探索一(1) 思考：一个正整数的因数有几个？（举例说明） 可能只有1个（例如数1） 可能有2个（例如数2、5） 可能有3个或3个以上（例如数4、6、12） 请求下列每个数的因数，然后按因数的个数（只有一个因数，有两个因数，有两个以上）进行分类： 1、2、3、、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14…… (1)出示课前一 (2)学生口答，教师点击出示答案。 (1)出示新探一(1)按课件设问 (2)学生思考后随意回答(以培养学生的分类思想) (3)出示问题学生练习 （教师板书归类）  课前练习一设计的目的是为学生提前扫除障碍(本课时学习后学生会将奇数和偶数与素数合数混淆尤其是一个“2” )教师要给于重视  教学内容教学过程教后记新课探索一(2) 一个正整数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做素数（prime number），也叫做质数；如果除 了1和它本身以外还有其它的因数，这样的数叫做合数（composite number）。 请说一说在1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14……中，哪些数是素数（质数）？哪些数是合数？ 2、3、5、7、11、13，……都是素数； 4、6、8、9、10、12、14，……都是合数。 1是素数还是合数？ 正整数按因数的个数分类又可以分为1、素数和合数三类。 正整数 素数 1 合数 （按因数的个数分类）  (1) 出示新探一(2) (2)教师揭示素数和合数的概念, 教师板书概念，同时出示课题。 (3)出示题目学生练习，教师巡视、指导 (4)师生共同归类(书本中合数中漏了一个“9”很不应该,造成学生误解为偶数就是合数) 教师突出强调“1”既不是素数也不是合数(并请学生想一想这是为什么)还有一个“2”,他是偶数但是素数 (5)点击出示集合图 一个正整数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做素数 如果除 了1和它本身以外还有其它的因数，这样的数叫做合数 “1” 既不是素数也不是合数是一种规定,应使学生知道这种规定的合理性(可用概念来说明)  教学内容教学过程教后记新课探索二 例一：判断27、29、35和37是素数还是合数？ 判断方法是看这个数除1和本身以外还有没有其它因数，若有，那么这个数就是合数，否则就是素数。 可利用整数的特征来判断。 27能被3整除，35能被5整除。因此27和35是合数。 解：27和35是合数，29和37是素数。 素数表（100以内的数）2357111317192329313741434753596167717379838997请熟记20以内的素数。 课内练习一 在自然数1—10中， （1）奇数有 ； （2）偶数有 ； （3）素数有 ； （4）合数有 。 1既不是素数，也不是合数。 课内练习二（1） 下面说法正确的在括号内打“√”，错误的打“×”，并举反例。 （1）一个合数至少有3个因数；（ ） （2）所有的奇数都是素数；（ ） （3）所有的偶数都是合数；（ ）(1) 出示新探二 教师可提示学生:用什么方法来判断较简便 (2)教师讲解并逐一出示课件 (3)出示100以内的素数表,并要求学生熟记20以内的熟数 (1)出示题目学生独立完成 熟记