10.4行线说课稿1.docVIP

各位评委大家下午好： 我是潮泉镇初级中学数学教师董华泽，今天我说课的题目是《10.4平行线的判定》。 “10.4平行线的判定”是义务教育课程标准实验用书，青岛版版七年级数学下册第10章第节4内容，下面我将从五个方面对本节课的教学设计进行说明。 一、 教材分析： “平行线”是我们在日常生活中都经常接触到的。它是学生学习几何的重要基础之一，也是学习其他学科知识的重要基础。在第1节课，学生接触了“三线八角”，了解同位角、内错角、同旁内角等概念，在第2节学习了平行线的概念，知道平行线的表示方法，以及过直线外一点画一条直线与已知直线平行的画法。 因此，这一节课将在学生这样的知识基础上继续学习判定两直线平行的方法，其实经过直线外一点画一条直线与已知直线平行——这种画法的依据其实就是我们要学的第一个平行线的判定方法：“同位角相等，两直线平行” 。要让学生在已学知识的基础上通过合作、探究得到的判定两直线平行的方法，这里更注重学生的观察、分析、概括能力的培养。学习它会为后面学习三角形、四边形等知识打下坚实的“基础”,将为加深角与平行线的认识。 在本节学习时，在直观认识的基础上，将直观与说理相结合，培养学生简单的说理和语言表达能力以及推理意识。 二、教学目标： 基于上述内容、学情的分析，在新课程的理念下，数学教学应以学生的发展为本，以学生的能力培养为重。由此确定本节课的教学目标为： 让学生通过直观认识，掌握平行线的三个判定方法； 会根据判定方法进行简单的推理，培养学生观察、分析、归纳、概括和逻辑思维能力 通过对平行线判定的研究，使学生获得参与数学活动的体验，增强学习数学热情。 同时确定本节课的重难点： 重点：在观察实验的基础上进行判定方法的概括与推导． 难点：用数学语言表达简单的说理过程 三、教学方法： 在课堂教学活动过程中，我作为学生学习的组织者、引导者与合作者，注意突出学生的数学实践活动，变“教学”为“导学”，利用课件，增强了教学的直观性，提高了课堂效率。在教学中我尽力引导学生成为知识的发现者，把教师的点拨和学生解决问题结合起来，为学生创设情境，鼓励学生学生的亲身参与，自主探索，合作交流培养学生的创新精神和实践能力。 下面介绍本节课的教学过程，本节课我共设计了5个教学环节。 四、教学过程 （一）情境导入： 心理学研究表明，当学生明确了学习的目的和意义时，就会对学习内容产生浓厚的 兴趣，创设问题情境，实验操作激发了学生的创新意识、营造了良好的课堂氛围。 问题情境：怎样用一副三角尺画平行线？ 1 b 2 a 有哪些步骤①落②靠③推④画 （二）探究新知： 画图过程中，什么角始终保持相等？（∠1=∠2）?∠1与∠2有什么位置关系？ 设计意图：学生根据前面的知识可以完成画平行线，并通过观察∠1与∠2的位置关系，为引导学生发现同位角相等两直线平行作了铺垫，能让学生在自主探索过程中，真正获得广泛的教学活动经验。 可以叙述为： ∵∠1=∠2 ∴ a∥ b交流归纳，揭示新知 让学生讨论交流，上面叙述的条件与结论，要求学生用简练的语言表达。 这个判定方法与上节所学的平行线的性质有什么区别和联系？ 若图(2)中直线a、b被直线l所截，若∠1=∠2，直线a与直线b 平行吗？ 若∠1+∠3=180°，则直线a与直线ｂ平行吗？ c b a 1 3 2 图（2） 教师先请一个同学代表叙述说理过程，再请其也同学补充完整，这样逐步培养学生说理的条理性与层次性。 由此得到： 判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行。 判定方法3：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。 如果CD∥AB，EF∥AB,那么直线CD与直线EF平行吗？说明理由 E F C D A B 平行线的传递性：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线平行。 3.精讲点拨： 例1 两条直线垂直于同一条直线，这两条直线平行吗？为什么？ a b c 1 2 解：因为b⊥a，c⊥a， 所以∠1=∠2=90°， 所以b∥c（同位