教学反思[学习材料) [2).docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT20 反思能力提升系列材料之一： 学 习 材 料 二七区教师进修学校 2011年3月 编者语： 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为：教师成长=经验+反思。教学反思是教师成长过程中一种非常重要、有效的方式，反思可以帮助教师从习惯的教育教学行为中解放出来，对自己的教育教学行为进行反省，着眼反馈矫正，致力反醒提升，使教师从感性走向理性，从无序走向有序，不断提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平等，实现经验型教师向专家型、学者型教师的转型。教学反思是教师专业发展和学校优秀教师群体形成的主要载体，为进一步做好教师反思工作，提升教师整体素质，促进名师团队的集群化发展，结合“教师反思能力提升年”行动计划，编辑本册子，和大家一起分享。 让反思成为培养名师最给力的方式。 本册内容提纲： 一、教学反思的涵义 二、教学反思的过程 三、教学反思的类型 四、教学反思的方法 五、教学反思的撰写 附：推荐书目、教学反思130问 一、教学反思的涵义 反思，是西方近代哲学的一个概念，也译作“反省”、“反映”。黑格尔说：“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想”；英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。现在，人们通常把反思反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它称之为“面向思维的思维”。 教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己历经的教育教学过程为思维对象，进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平的目的。 教师的教育教学过程是一种创造性的心智活动，而不是设定程序的机械作业，也不是按部就班的执行计划，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动。因此，对个人教育教学这种创造性心智活动的回瞻思考，是真正意义上的“反思”。 我们先来看一个真实的教育案例： 蒋老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，是学校出了名的不受学生欢迎的教师。而与其是同事且只有9年教龄的小章老师的情形是：章老师刚参加工作的时候，她的教学也不受学生所欢迎，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激很大，但庆幸的是她能从这件事对自己的教学进行深刻的反思，而不是简单地抱怨学生。章老师在其后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课(不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似蒋老师的课)；邀请同行听自己的课；阶段教学结束前向学生征询教学意见；每次教学结束后作教学反思记录。这样坚持做了5年，小章老师的课堂教学水平有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干，也是师生一致认可的优秀教师之一。 类似的例子在教育教学中随处可见。有理由认为，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推移确实能够积累大量的经验，但经验并不一定意味着成长，最初的经验只是一些感性认识，这种感性认识具有两面性。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，教师则获得了可以促进自己不断成长的教学经验。也就是说如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思，不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。 二、教学反思的过程 综合国内外有关的研究成果，结合教育教学实践，我们可以构建一个教学反思的框架，将教学反思分为以下四个环节：发现问题→分析问题→确立假设→验证假设。 （一）发现问题。教师应该关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。及时、准确地寻找发现问题需要养成多思考的习惯，当然也要充分调动起自己的灵感。 （二）分析问题。教师发现问题后要对问题进行深入的分析，分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这一过程教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。 （三）确立假设。明确问题以后，要寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。