教学案例“惊弓之鸟”.docVIP

《惊弓之鸟》教学案例 本人执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事。课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。陈老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。 我在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。 课堂上，孩子们对于更羸这个人物非常感兴趣，特别在读了课文开头对人物的简???有力的介绍之后，对于这个人物都激发起了研究兴趣，因此，当我问及：“谁愿意来扮演更羸和魏王，完成他们的对话。”现场十分热闹，读得惟妙惟肖。也为后一步，为什么更羸这么有名，大家都称赞他、佩服他提供铺垫。为理清事件的逻辑顺序铺垫了情感基础。 在教学中我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－分析－判断的思维过程。利用“因为……所以……”之所以……是因为……改写课文句子，给学生创造一个很好的说话机会，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下来的原因，这样层层深入，激起学生的求知欲。 正当我自认为课堂表现很令人满意时，当我开始让孩子们利用课堂作业本中的作业巩固所学，我就发现问题出现了，孩子们只会说不会写，在课堂上，一问一答的集体问答，代替的个人思考、自主思考。因此，我不得不作业时又将一遍重点，课堂效率真的没有想象中的高。这也说明了我的教学设计是有问题的，没有指向学，而是太多的表演的成分了，学生的学习都浮在表面。 最后的寓意揭示，我从学生模糊懵懂的表情中感觉到，大部分孩子都还是不懂的，而由于时间限制，我竟然没有更多时间加以揭示，到最后，孩子们对惊弓之鸟的现实意义的理解不甚了了。这也是本堂课的一大失误了。 以下是我本堂课的课后反思和教案： 这堂课整体氛围不错，学生情趣浓厚，对本课时的教学目标，基本完成。但正如听课老师指出的，我没有注重利用更精巧的板书设计，让大雁落下事件的逻辑性更强，对课文的内容把握更加一目了然。没有这样的有助于孩子抓重点的板书的辅助，对于学习基础不好的孩子来说，还真的很难抓准课文的主要内容，他们对其中的逻辑关系当然也就不能梳理的清楚。 教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说说，这种拓展可以丰富人物对话，深入了解人物心理，进而了解更羸这人的品行和优点。这点我在这堂课上是做得不足的。 《惊弓之鸟》教案 一、导入课文，理解课题 1、师：今天我们来学习一篇课文，是一个成语，叫——《惊弓之鸟》。 2、师：“惊”是什么意思？（受惊）“弓”是什么意思？（在课文里指拉弓的声音）“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是——听到弓声就惊恐害怕的鸟。 二、初读掌握字词，初解大雁落下原因 1、复习生字 师：同学们已经预习了课文的生字，读读。（出示生字卡片） 生：带读，指读。（自己指出难读、难记的字的字形、读音） 2、初读课文 师：课文中的两个主要人物是谁？（更羸、魏王） 用一个词来说说他们的关系？（君臣） 自己选取你喜欢的人物，更羸或魏王的话来读读。 3、引导学生理解大雁掉下来的原因 师：刚才我们读了人物对话，这大雁最终怎么了？ 请同学们思考一个问题，这只大雁掉下来的根本原因是什么？ （1、它受过箭伤；2、听到拉弓的声音。） 三、细读课文 理清事件前因后果 （一）理解课文开头的三句话。（出示前三句） 师：请你读一读这三句话，说说从中得到什么信息？ “射箭能手”说明他射箭的技术上是非常高明的，不是一般的人。 “一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。 “慢慢飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口疼痛。 （二）理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。 师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你把自己当成更羸自己，读一读。（学生扮演人物，读出示句子） 指名读，要读出更羸那种“胸有成竹”的感觉。 师：读得不错，有点更羸的味道。我们继续看课文，看看更羸是怎么做的？ 师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地？注意把让大雁送命的字圈出来。 教师巡视。 师：为什么“嘣”字置大雁于死地？（根据回答板