1027霞师专四课说课稿_定.doc

《泊船瓜洲》说课稿 尊敬的各位评委老师大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。下面我将从以下方面对本课进行具体的阐述。 一、说教材 1、教材分析《泊船瓜洲》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，这一单元的主要内容是介绍漂泊在外的游子怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美家乡的，以“浓浓的乡情”为主题，《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗。表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的家乡南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。通过学习本诗，让学生体会对家乡的思念，而且得到情感的陶冶和精神的享受。 ２、学情分析 五年级的孩子已学过很多古诗，已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合能力。 这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。因此我确定了本课教学目标： 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法：通过品读重点词，结合画面、音乐、想象江南春的美景，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。 3、情感目标：通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。 教学重难点： 1、理解古诗所表达的感情。（重点） 2、体会诗人用词的精妙。释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。 二、说教学策略 基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 １、情境教学法 苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 ２、读悟教学法 小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。 ３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。 《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我构建““解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。 学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品。 三、说教学过程： (一)、师生对诗，创设诗韵课堂 因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。 之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。接着让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解，然后我归纳简介诗人及写诗的时代背景，便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情。为学习本诗理解诗人感情做好铺垫。完成了解释题知诗人的环节后再来明诗意品诗境。 (二)、明诗意，初读诗文　感知诗意 这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。 最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上