※第四章学习的联结--认知理论.ppt

第四章 学习的联结——认知理论;第一节 托尔曼的符号学习理论;二、位置学习实验 根据这个实验以及其 他许多实验，托尔曼 认为，动物的学习并 非是一连串的刺激与 反应，学习的实质是脑内形成了认知地图。;三、潜伏学习的实验 托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化；B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。;四、符号学习理论 托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理论，即学习是在脑中形成了“认知地图” （cognitive map），学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整体情境的领悟。;托尔曼指出，中间变量不是可以直接看到的，但它能决定行为，是引起行为的关键．必须把中间变量研究清楚，才能得知一定情境（刺激)为什么会引起某种可观察到的行为反应．托尔曼认为，在学习中有两个重要的中间变量：认知和目的．他指出，行为作为整体性的行为，它确是具有目的性和认知性的．学习就是期待(目标、目的)的获得，就是对环境的认知．学习者在学习过程中，为了达到学习的目的(目标)，必须对学习的环境和条件进行认知，要善于运用环境和条件中的有利因素，克服不利因素，才易于达到学习的目的．托尔曼曾设计过大量的实验来说明他的学习理论． ;关于认知性期待，托尔曼曾做了如下的实验：实验者当着猴子的面把猴子喜欢吃的香蕉放在两个容器当中的一个，接着，实验者暗中将香蕉换成一片包心菜叶子(猴子不喜欢吃)，再让猴子来取食物，这时猴子发现那出乎意料的较差食物时，拒绝吃菜叶，并表现出明显的惊讶之情和搜寻香蕉的行为．另外，在用其它的动物和其它食品所做的类似实验，也得到类似结果．这就说明有机体学习时，是对特定的目标对象(例如香蕉)有预先的认知或期待． ;托尔曼承认在学习道程中存在着尝试与错误的过程，不过他强调，不但要研究行为的外部表现，还要探讨内部的大脑活动，在刺激和反应之间，要注意研究中间变量．学习不能机械地看刺激的反应，而要探索对情境的目的与认知．托尔曼把试误与目的认知相结合，在刺激与反应之间增加了目的与认知等中介变量，所以尽管他的学习理论还保留了行为主义的某些形式，却已充实了完形的内容，是一种兼而取之的理论． ;托尔曼的学习理论对人类学习有着普遍的意义．他所说的别刺激与反应之间存在的中间变量之一就是学习主体的“内在机制”，包括学习目的、期望、需要、兴趣等等．这些因素对个体的反应起着较大的调节和控制作用．在教学过程中，帮助学生建立学习目标，确定志向水平，引起学习上的期待，培养学习兴趣，坚定学习信心，都是在教学上应该提倡的动机策略．这些都是我们教学中值得吸取的部分． ;第二节 班杜拉的社会学习理论;一、观察学习（observational learning） 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。 ;; 观察学习的过程： ;;;二、影响观察学习过程的因素 （一）交互作用论 关于行为习得的影响因素有三种观点：;（二）榜样因素对学习过程的影响 在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。;;（三） 强化对学习过程的影响 班杜拉的社会学习理论认为，刺激——反应的结果会有三种功能： 信息的功能：行为在什么条件下成功或失败 动机的功能：期待行为的成功 强化的功能：影响后继行为的频率;;（四）自我调节与自我效能 班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待 结果期待：对于行为结果的预期 效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某种特定行为操作的能力知觉与判断。;三、班杜拉的示范教学 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。 示范过程包括： 确认适当的榜样 建立行为的机能价值 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。;第三节 加涅的累积学习理论;学习按简单到复杂可以分为8个类型： 1 信号学习