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　　目标教学对教学质量的影响的论文 【摘要】目的提高教学质量。方法分析实行教学管理前后教师教案、教学情况及学生学习成绩的变化,进行对比研究。结果实行目标教学管理前教师教案总得分为a级占10.5%,c级占10.5%;教师教学水平成绩为:1级为0,2级占57.9%;学生平均优秀率lt;20%。管理后教案总得分为a级占38.1%,c级为0;教师教学水平成绩为:1级占9.6%,2级占71.4%;学生平均优秀率gt;70%。结论目标教学及管理促进教学水平和教学质量双向提高。 【关键词】卫生教育教育医学教学 近几年来,目标教学[1]已在国内各卫生学校全面推广,目标教学管理也相应加强。目标教学及管理从理论上看较传统教学优越。本文将加强目标教学管理应用后，教师的基本功和教学水平及学生的成 绩情况做一分析,报告如下。 1资料与方法 研究对象为目标教学管理前的全校任课教师19人、目标教学管理后全校任课教师21人???5个固定班的学生。.cOm通过教案检查及评分、学生教学反馈及评分、学生平均优秀率3个方面,进行对比研究。教案测评和教学水平评估取自卫生部教育司中专处教学评估体系[2]。 1.1教案评分方法期末收集任课教师全学期教案,由教研组长从教学目标是否明确、重点是否突出、教学方法设计是否周密、教学内容是否恰当及理论联系实际、课后小结及目标反馈7个方面,分a、b、c3级评价。7项均符合要求者为a级,符合5-6项者为b级,符合3-4项者为c级。 1.2学生教学反馈及评分方法每班随机抽取20名学生,填写教学水平评估表,对本班授课教师从教学内容、教学方法、实践教学水平3方面进行评价,共以下9项内容:①理论联系实际；②重视对素质的培养；③讲解重点突出；④能力培养；⑤板书整齐；⑥辅导耐心及时；⑦学习目标明确；⑧操作熟练规范；⑨耐心指导学习。按1、2、3、4进行4级评价。 1.3学生平均优秀率(gt;90分为优秀)将各班学生的n门课程优秀率之和除以n,即为平均优秀率。 2结果 目标教学管理前后教案情况,a级者由10.5%上升到38.1%,c级10.5%降至0%。经统计学x2检验,plt;0.05。目标教学管理前后学生反馈所得授课教师教学水平得分情况,a级由0上升至9.6%。目标教学管理前后各班学生平均优秀率由lt;20%上升至gt;70%，据统计学t检验,plt;0.01。 3讨论 目标教学是以“掌握学习”理论和“教育目标分类”理论作指导,以教学目标作导向,使教学活动在目标控制下进行；用发动学生参与教学活动和及时反馈、纠正、强化、评价作手段使大多数学生都能掌握目标知识的一种教学模式[1]。目标教学法能打破知识积累缺陷的恶性循环,充分调动学生变被动学习为主动学习,增强了主动获取知识和技能的能力。 3.1教师与目标教学目标教学管理,可以加强教师对教法的理解,加强教师对书写教案重要性的再认识。本文结果示,教师教案书写总得分:a级从管理前的10.5%上升至38.1%,c级由10.5%下降到0%,两者相比具有显著性差异(plt;0.05)。表明在加强目标教学严格管理下,教师按照教学目标,周密设计和书写教案。教师授课目标明确,学生听课条理清楚,易于理解和吸收。 3.2学生反馈与目标教学目标教学管理前,教学内容与学生需求不协调,学生被动学习,没有参与教学的机会。而目标教学通过学生的参与及反馈,学生自觉进入教学循环链当中。本文结果表明,目标教学前教师的教学水平1级者为0,目标教学后1级者上升至9.6%;2级者由57.9%上升至71.4%,前后相比,具有显著性差异(plt;0.05)。认为目标教学不仅要求教师努力,还需学生配合反馈教学效果,促进教师教学水平提高,形成教学的良性循环。 3.3目标教学与学生成绩在传统教学下,教师因学生能力水平不同而对学生报有不同的期望,一般只认为1/3能力强的学生能学好教学内容,其他学生仅达中等或不及格。以群体教学为主的目标教学确能大幅度提高学生成绩[3]。本结果表明实施目标教学后学生平均优秀率由原来的lt;20%上升至gt;70%,前后相比,具有显著性差异(plt;0.01)。因此,运用目标教学的教师在体验到这种变化后,他们的教育信心随着对学生潜力认识的提高而得到不断增强,对所有学生都报有必胜信心,更加刻苦钻研教材和教法,保证高水平的教学质量。 3.4影响目标教学的因素影响目标教学的因素为：⑴目标教学的正确实施在很大程度上取决于管理者的理论水平和经验,这就要求教务、教研、学生工作负责人不脱离教学,认真调查研究,制定科学的目标和章程,对教学实行目标管理；⑵教师的素质:教师教案的书写可体现对教材的理解程度。目标教学的教案应体现出:从明确具体的教学目标出发,再回到目标进行评估的闭环式教学控制过程这一特点；⑶学生反馈信