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　　科学设计情境问题培养学生创新能力的论文 【摘 要】本文就在科学教学中创设问题情境，培养学生的实践能力做了相关探索。结合7～9年级《科学》教学案例，根据科学设计引导问题，培养学生创新能力，其教学模式的操作程序主要包括：（1）创设情境，提出问题；（2）积极引导，设计实验；（3）分工合作，实验问题探究；（4）交流评价，读图分析；（5）归纳小结，拓展应用。 　　【关键词】科学教学 学生 创新 　　 　　一、引言 　　 　　提出问题是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿，提出问题的能力是浙教版7～9年级《科学》课程标准所提到的学生必备能力之一。按照国家颁布的《科学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对初中科学教师的素质提出了更新更高的能力要求。在科学教学中创设问题情境呼之欲出。 　　 　　二、《科学》课程标准下科学教学中创设问题情境的构思 　　 　　对于在科学教学中创设问题情境，《科学》课程标准是从科学学习内容和科学学习活动两个方面来阐述的。认为科学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动。为满足多样化的学习需求，内容的呈现应采取不同的表达方式。在科学教学中创设问题情境的教学不是以简单方式把结论“告诉”给学生，而是通过学生自己的研讨、归纳、推测等发现结论，从而使学生亲自感受结论的产生，发展、形成的过程，让学生在思考中获取知识，辅之以条件问题探究型问题、结论问题探究型问题、规律问题探究型问题及新知识问题探究性型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，达到全面提高学生的科学素质。. 　　 　　三、科学设计引导问题，培养学生创新能力的对策 　　 　　第一阶段：创设情境，提出问题。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中,只有创设适宜的问题情景,才能激发起学生的学习兴趣,才能促进他们主动参与教学活动。如果仅仅从设问“冰的熔化与蜡烛的熔化有什么不同?”来引入教学内容，是激不起学生的学习兴趣的。因此教学中作了这样的安排：通过背景资料创设问题情境，采用先进的电化教学手段，用投影播放“春暖花开，冰雪消融”和生日晚会中点燃的蜡烛熔化的录相片段，让学生欣赏，学生的注意力吸引到学习任务上来了。然后,教师再进行设问：两个录相片段有什么相同？两种物质的熔化过程完全一样吗？通过师生的问答对话，展示相互矛盾的事件。在展示情境与对话中，问题探究教学的任务明确起来了，学生主动问题探究的愿望非常强烈。 　　第二阶段：积极引导，设计实验。问题探究是解决疑问、寻求答案、发现规律的过程，是整个教学程序的中心环节。此过程最能体现学生的主体性、探索性。分析问题、实验设计等强烈的问题意识，促使学生积极思考，构思实验。在这基础上，通过讨论，教师在材料、仪器、操作等方面进行引导，直到获得较为满意的实验方案。 　　第三阶段：分工合作，实验问题探究。在实验方案的实施过程中，教师要加强巡视指导，规范学生操作，同时要引导学生仔细观察，及时做好记录。在这儿，每个同学在小组中，都有他的分工，体现他存在的价值与作用，自信心得到加强。同时，哪个小组的同学配合得好，自然，他们的实验进行得相对顺利，教师这时要利用好时机，及时点拨，引入竞争，让同学们意识到，只有相互协调，才能把事情办好。集体的力量是巨大的。 　　第四阶段：交流评价，读图分析。从问题探究实验获得的感性材料中得出一个清晰的科学概念或原理，这之间存在着一个智力跳跃，有些学生可能会感到困难。《科学》问题探究教学，不仅仅满足于让学生掌握科学概念和原理，更主要的是要指向学生发展的预期目标。本案例中，教师能适时地把握时机，培养学生定量观察能力，借科学逻辑思维方法发展学生认识自然规律的能力，有助于学生更加清晰阐述有关概念和原理，从而构建一个有序，稳步的认知结构。 　　第五阶段：归纳小结，拓展应用。教师要引导学生对学习活动进行反思,要求学生分析自己的问题探究方式。想一想解决了什么问题？获得了哪些知识?是怎样找到最有效的解决问题的途径的?如何一步步获得知识的？让学生自己归纳学习过程。另一方面还要引导学生进行自我评价，让学生体验成功，找出不足，从而激励和推动学生不断的创新,更重要的是引导学生将知识拓展应用乃至创新，让学生运用所获取的知识来解决实际问题，使所学的知识得到应用。这一过程，就要教师根据教学内容，结合实际情况设计应用性问题来实现。 　　 　　四、科学设计引导问题，培养学生创新能力的案例分析——《蒸发》案例教学 　　 　　第一阶段：创设情境，提出问题。 　　学生观看幻灯片展示的一个小故事，并思考问题。 　　（教师结合幻灯片讲述）一个年轻人漂流到了一个荒岛上，岛上没