1810人题材作文的实践研究.docVIP

PAGE   PAGE \* MERGEFORMAT 16 [键入文字] [键入文字] 小学语文写人题材习作指导的序列和实践研究 【内容摘要】本文从习作批改发现“小人”“、”美人“、”怪人“、”超人“这样的四类“变形人”说起，指出必须重新审视写人题材的序列，建立循序渐进的训练体例，以抓住“特点”为主线，以知识脉络和学习心理背景为主轴，以 “作前曲、作中曲、作后曲、曲外曲”四部曲为主旋律，做到由浅入深、由彼及此、由一及三、由点到面的几个迁移，方能使学生方做到眼中有人，让笔下的人物重新回归本真。 【关键词】 写人题材习作 序列 一、缘起：从作文批改中发现四类“变形人”说起 某报以这样的一个醒目标题表达了社会的忧虑：中小学生作文“套 话”数十年不变：“我的妈妈”成千人一面！该报道援引一个外籍教员的教学故事，他布置学生写一篇介绍母亲的文章，结果学生写的母亲都是大同小异，这引起教师的质疑，难道所有的母亲都是一样的吗？可叹的是，后来根据该报的跟进调查，发现这样的问题带有极大的普遍性，所以才有这样的一个醒目报道。 平心而言，作为一个教师对于学生不约而同地写“好妈妈”并不太诧异。毕竟对于孩子来说，他们所观察到、感受到、体会到的妈妈形象，真的就是在病床前的无微不至的照顾时候的模样，不能说“不真”，只是“不新”而已。 实际上学生在习作中暴露出来的问题还要严重得多。报纸指出的只是其中一种泛化现象——千人一面。笔者根据学生的习作做过多次分析，发现在孩子们笔下，往往容易出现以下四类“变形”的人： 【小 人 】 此类小人，不是指道德品质存在缺陷的人，而是指学生在行文过程中容易犯的一个毛病，没有抓住人物凸现性格，反而是东拉西扯、笔走偏锋。写着写着就只见事情不见人，事情记叙完了，人物也走丢了。比如说就曾经批到过这样的习作，本意是要写同学对自己的帮助，结果才花了三言两语写同学，后面不知不觉就写到如何玩耍上去了。总而言之，不相关的事情把人挤小了，甚至挤没了。 【美 人 】 此种美人，不是??美丽动人的人物形象，而是指一些“高、大、全”式的被过度美化的完美者，让人觉得美得那么不真实。比如有同学写老师，其中少不了有这么一句“夜深了,老师窗前的灯还亮着,她的头上已经钻出了一根根白发。” 仿佛凡是老师，必然得贴上老而丑的标签，否则就配不上老师这一个美誉。 有一次，同一个办公室的老师拿着一本学生的作文本跟我叹苦经：哎，天天练，反复说，为什么写来写去，还是写得这样面目全非啊？ 是啊，为什么？当一张张鲜活的笑脸在孩子们的眼前晃动的时候，为什么他们会视而不见、目中无人呢？ 这的确是一个值得思考的命题。 二、追踪：从小学语文写人题材习作的序列中开始找人 产生这种现象的原因是什么呢？我们可以先从学生的层面作一个分析： 其一，学生初学作文，不是从生活中学，而是从范文中学，作文主角虽数易其人，面孔却始终是那么几张。 其二，学生不善于观察生活中的人物，对各种个性的人物言语、神态、动作行为的细节缺乏深入的把握，只观其大略形迹，而不见神色间的微妙区别，有不少同学甚至几乎没有观察的兴趣和习惯。 其三，学生不会对生活中人物的个性进行识别、概括、分析、提炼，从而实现作文中人物的塑造，七拼八凑反失其真。 可是，如果我们把矛头都对准孩子，显然有避重就轻之嫌。说句老套的话，“因为老师不会教，所以学生不会写。”关键所在，还是需要从教材、教师、教学三个层面出发，来真正有效地防止和遏制这样的情况发生。 那么让我们再从教材中去发现一些问题。翻看人教版各册各单元的习作训练内容，细心的老师能够发现几乎每册教材都有许多留白之处——“想写什么就写什么、想怎么写就怎么写”的提示语，可能更让学生觉得无话可说、无从下笔；同时也让上课老师心中无底的是，写人、记事、写景各种类型文体在三到六年级中循环出现但却缺少系统的序列和明确的要求，让人担心理想中的“螺旋上升”最终往往演变成现实中的“原地踏步”。 在这样大跨度、大空间、大弹性的自由中，很多老师不知不觉陷入“三不知”状态：不知该怎么定位；不知该怎么指导；不知该怎么评改。这就是第三个根源于老师的原因。 说到这需要特别说明的是，面对这一种现状一味去苛求、责怪老师也是有失公允的，因为一线老师不是不想做的更好，而是不知道该怎么样做得更好，尤其是不知道每一次写人习作的要求在哪里，重点在哪里，所以才能造成脚踩西瓜皮，写到哪里算到哪里，缺少目标性、系统性、层级性。 那么如果我们能够在已有的教材的基础上，进一步梳理出写人题材的写作序列，把每一次习作的要求定得低一些、准一些、实一些，再在此基础上循序渐进，是否能够做到从根本上解决问题呢？正是