18盘古天地教学课件.docVIP

18《盘古开天地》教学设计 设计理念 从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。 教学过程 一：?? 激趣导入，揭示课题 1、师：在中国古代神话中，有一位巨人，称为人类的老祖宗，他就是？（盘古）这节课咱们就来学习盘古开天地的故事。二：整体感知 上节课我们读了课文，说了一个什么故事呢？能不能用书上的话概括（最后一句）具体说都有哪些内容？（开天辟地——顶天立地-身化万物——创造宇宙）板书 三：精读品悟神奇，感悟英雄盘古创造宇宙 盘古用他的身体创造了美丽的宇宙，课文是怎样写具体生动的呢？请同学们根据下面的提示带着问题朗读课文。 1:探究问题：课文怎样具体写盘古用整个身体创造美丽宇宙的呢？自由读课文（1——3）自然段，用横线画出盘古行动的句子，说说自己的感受。 2:小组交流，教师巡回指导 3:集体交流，汇报 师：你找到了哪些描写盘古的句子，说说你的感受 （一）学生抓住“十万八千年”谈时间长让人感觉神奇 在这十万八千年间盘古醒来过吗，从哪里可以看出来？ 生：（没有，一直）在此指导朗读，体现时间的漫长 3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学习品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。) 二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。 指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。 :第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。 第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时盘古还在沉睡吗？板书---盘古醒后 第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书---天地分开后. 第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时盘古倒下后，板书----盘古倒下后 第五段，指名读。 三、精读品悟神奇，感悟英雄盘古 过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？ 1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？ 指名读相关句子。 出示:句子“…抡起…,…猛劈……” 体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。 过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。 出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” 引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。) 师与全体学生对读，带手势。 男女生对读。 2、学习第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。” 实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“ 相机问特别用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？ 引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？ 师引读：十年过去了，生：盘古怕…. 一百年过去了，盘古怕…… 一千年过去了，盘古怕…… 一万年过去了，盘古怕…… 十万年过去了，盘古怕…… 师:直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？ 过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段 读文：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。 生自由读。 指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。 集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句） 师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。 课件出示全段，齐读感受神奇的变化。 激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。 出示句式：他的( ),变成了( )的(