张作良一次函数图象性质说课111.docVIP

PAGE  PAGE 8 一次函数图象性质的全程说课稿 各位老师： 大家好！我全程说课的题目是《一次函数的图象性质》，针对本节课我将从备、讲、练、批、辅、考、评、纠、补、研、悟、能十二环节来说课。 备 备教材 1、教学内容 这节课的内容是新课标人教版八年级数学上册第十四章14.2.2一次函数的第二课时, 内容是结合一次函数图象研究一次函数的性质。 2、地位及作用 本节课安排在正比例函数的图象与一次函数的概念之后，通过这一节课的学习，学生可以掌握一次函数图象的画法和一次函数的性质。它既是正比例函数的图象和性质的拓展，又是今后继续学习“用函数观点看方程（组）与不等式”的基础，在本章中起着承上启下的作用。 本节教学内容还是学生进一步学习“数形结合”这一数学思想方法的很好素材。 3、教学目标、重难点 基于以上的教材分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标： 知识与技能： 1、理解直线y=kx+b与y=kx之间的位置关系; 2、会利用两个合适的点画出一次函数的图象； 3、掌握一次函数的性质. 过程与方法： 1、通过研究图象，经历知识的归纳、探究过程；培养学生观察、比较、概括、推理的能力； 2、通过一次函数的图象总结函数的性质，体验数形结合法的应用，培养抽象思维能力。 情感态度价值观： 1、通过画函数图象并借助图象研究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美； 2、在探究一次函数的图象和性质的活动中，通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人交流、合作的意识，培养探究精神。 教学重点难点 教学重点：一次函数的图象和性质。 教学难点：由一次函数的图象归纳得出一次函数的性质及对性质的理解。 备学情 对于本节课而言，八年级的学生知识基础相对比较全面，学生的能动意识、探索能力及表现欲望都比较强。我会利用这一点，在函数图象及其性质的探索活动中，给予学生足够的活动、探究、交流、反思的时间与空间，不以讲演代替学生的探索，真正让学生成为课堂的主人。 备教法、学法 1、教学方法 基于学情，依据当前素质教育的要求：以人为本，以学生为主体，让教最大限度的服务于学。因此，我选用了以下教学方法：自主探究法、体验法。 2、学法指导 做为一名合格的老师，不止局限于知识的传授，更重要的是使学生学会如何去学，本着这一原则，本节教学主要采用自主探究学习。 讲 通过以上分析，结合教学内容特点，我的教学设计如下： （一）创设情景，设疑引思 结合本节课的教学内容，我设计了如下的问题，复习旧知，导入新课。 1、什么叫正比例函数、一次函数？它们之间有什么关系？ 2、正比例函数的图像与性质； 那么正比例函数图像与一次函数图像之间又有何关系呢？ 设计意图： 1、做铺垫：正比例函数是特殊的一次函数，通过创设问题，为学生研究一次函数的图象与性质做铺垫； 2、引思：通过问题“正比例函数图像与一次函数图像之间又有何关系呢？”引发学生思考，激发学生探索一次函数图象与性质的兴趣，导出课题。 （二）尝试探索、体验新知： 根据学生的年龄特征：具有强烈的表现自我的心理，学生盼望在课上能展示自己的作品， 设计如下： 动手操作：画出函数y=－2x与y=－2x＋3的图象 活动1：学生在坐标纸上，通过列表、描点、连线画函数的图象，并用实物投影展示。 这样将最大限度地调动学生的学习积极性，其作图会比平时更规范、更准确；也可以说完成了“变教师被动讲为学生主动学习”的过程，这样以来学生的所获更多，印象更深。 让学生观察、思考这两个函数的图像，回答下列问题： 活动2： 观察：比较两个函数图象的相同点与不同点？根据你的观察结果回答下列问题： (1) 这两个函数的图象形状都是 ； (2) 函数y=－2x的图象经过原点，函数y=－2x＋3的图象与y轴交于点 。 (3) 这两个函数图象之间有什么位置关系？ (4) 函数y=－2x与y=－2x－3的图象之间有何位置关系？ 通过四个问题的设计，步步深入，引导学生思考方向，促进学生将感性认识上升为知识并内化为学习力。紧接着，引导学生归纳总结一次函数的两条性质： 1、一次函数y=kx＋b的图象是一条经过（0，b）的直线； 2、一次函数y=kx＋b的图象可以看作函数y=kx的图象平移∣b∣个单位得到： 当b0时，向上平移；当b0时，向下平移。 设计意图： 这样设计的目的是：让学生通过操作、观察、总结等过程，感受一次函数图像和正比例函数的图像之间的关系，建立已知与未知之间的联系，渗透类比方法，培养归纳总结能力。 充分利用总结出的这两条性质，探究一次函数的其他性质，设计如下环节： 合作探究：函数y=x＋1，y=－x＋2，y=2x－1，y=－2x－3的图象分别经过哪些象限？ 冷静思考：请同学们思考2分钟，举手回答：