6[整理]..docVIP

《太阳出来喜洋洋》教学设计 一、教学内容：《太阳出来喜洋洋》。 二、教材分析 《太阳出来喜洋洋》是首四川民歌，描写了旧时代人们上山砍柴的劳动生活。高亢明快的旋律，表达了他们对生活的乐观情绪。 民歌采用了上、下两句式的乐段结构，其调式为五声商调式。上句四小节： 以上“”为主，构成三音列的旋律进行。这种进行虽然旋律线的起伏不大，但却特别明快。这种级进式的三音列进行，更接近歌词的语言音调。句尾落在属音6上，形成半终止。下句六小节：以“6”为主，采用了四音列进行。旋律中强调了四度进行，这就使旋律更为高亢、豪放、有生气。最后也是以四度进行而结束的，这种终止法很有特点，具有浓厚的地方特色。 歌中运用了模拟锣鼓音调节奏的形声衬词“郎郎扯光扯”，更增添了民歌的欢乐气氛，具有强烈的艺术效果。同时，由于衬词的的增加使下句扩充为两小节，从而使民歌成为不等长的两句式乐段，打破了对称的两句式乐段结构，显得更加活跃。 三、教学目标 1、通过对四川民歌《太阳出来喜洋洋》的演唱，让学生明确歌曲演唱是一种创作活动，通过自身的创作参与，使音乐发生奇妙的变化，从而培养学生创新意识。 2、引导学生运用探索性学习的思维，在课堂学习这一空间中，通过师生、生生间合作交流，探索表现音乐的各种手段（重点节奏、声音）。 3、通过聆听、感受、品味各个地区的山歌，使学生感受歌曲内在的美，培养学生对民族音乐的兴趣，了解“山歌”的风格特点。 四、教学重点 通过对歌曲《太阳出来喜洋洋》学习，让学生明白演唱歌曲就是一种创作活动，并通过自身的创作参与活动，培养其健康向上的审美情趣和创新意识。 五、教学难点 引导激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，在音乐学习中善于发现音乐的变化之处，探索表现音乐的各种手段（重点：节奏、声音）。 六、教学过程 （一）创设情景 设疑引思 1、视听民歌，铺垫“山歌”特点。（媒体出示） 音乐片断一：《放马山歌》云南民歌 音乐片断二：《横山里下来些游击队》陕北民歌 音乐片断三：《牧歌》内蒙民歌 问：三段音乐都是民歌，从画面、旋律等方面你能分辨出它们是哪个地方的吗？ 生：（略） 问：三段音乐有什么共同点？ 生：高亢、嘹亮、拉长声…… 2、教师范唱，学生初次感受音乐的变化。 ①引题 猜：（用四川话）老师为大家表演一首歌，猜一猜是什么地方民歌？ 唱：教师范唱《太阳出来喜洋洋》 生：（略） （媒体出示）歌题“太阳出来喜洋洋” 议：看歌题、听歌曲，你认为歌曲所要表现的是太阳，还是人？为什么？ 生：（略） ②情景创设，变化歌曲。 情景一：把学生分成两部分，形成两座山峰，师生分别从一座山峰向另一座山峰对歌。 歌曲演唱一：拉长音调演唱歌曲 情景二：抽部分同学做挑担动作，从教室外进入，自远而近，其它同学用“嗨嗬”声表现自远而近的情景。 歌曲演唱二：有节奏地演唱歌曲，声音渐强。 问：两遍演唱，分别给你怎样的感受？你有什么疑问产生？ 生：演唱一抒发了人们赞美太阳，歌颂美好生活的情景；演唱二表达了人们乐观、轻松的豁达心境。 学生质疑：为什么同样的音乐，能表现不同的情景？ 过渡：同样的音乐，为什么可表现不同的情景？是音乐中的什么在起作用？让我们带着问题进入奇妙的音乐世界，感受音乐的神奇。 （二）整合知识 分析解疑 1、学习歌曲《太阳出来喜洋洋》曲谱 （媒体出示）歌曲《太阳出来喜洋洋》歌谱 第一遍要求：用柔声唱法，随琴唱曲谱，允许基础差的同学用“啦”哼唱。 第二遍要求：用柔声唱法，师生用对歌形式唱曲谱，让学生注意倾听歌谱。教师随时纠正唱错处，特别要注意跨小节切分音的演唱。 第三遍要求：用柔声唱法，正确地演唱曲谱，做到能离琴独立唱曲谱。 2、变化歌曲，对比分析。 ①引：在学会了歌曲曲谱之后，请同学们看下列两条旋律，你有什么发现？ （媒体出示） 旋律变化一： 旋律变化二： 生：两条旋律都是歌曲《太阳出来喜洋洋》的曲谱…… ②对比：对比两条旋律，学生唱一唱、说一说、画一画、动一动。 问：两条旋律变化了什么？ 生：变化了音的长短，音的强弱…… 师：音的长短，音乐中我们称为（生）节奏（媒体出示）；音的强弱，音乐中我们称为（生）力度（媒体出示）；演唱时有时连贯，有时跳跃是（生）声音（媒体出示）在变化。 请学生用语言、动作、线条、简图表现自己听后的感受，并向全体同学展示，通过对比发现两条旋律的不同处。 师生共同小结：（师）演唱歌曲是一种创作活动，以上两条旋律通过用（生）延长记号、顿音记号、渐强等音乐记号（师）使音乐中的节奏、力度、声音发生变化，从而使人产生不同的感受，塑出不同的音乐形象。下面就让我们一起来尝试一下创作的乐趣，。 （三）交互研讨 内化外泄 1、小组合作，用音乐表现图片情景。 ①图片创设情景（媒体出示） 图片一：太阳刚出来，一位山民在山野间呼唤，抒发对大自然的热爱之情。 图片二：山民拿着开山