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《分数乘整数》（新授） 班级 姓名 评价 教学内容：六年级上册第38-39的例1以及相应的“练一练”，练习八的第1～5题 教学目标： 理解分数乘整数的意义，知道“求几个相同分数相加的和”可以用乘法计算。 理解并掌握分数乘整数的计算方法，用分数的分子和整数相乘做分子，分母不变（能约分的要先约分再计算）。 教学重点：理解分数乘整数的意义；理解并掌握分数乘整数的计算方法。 教学难点：掌握分数乘整数的计算方法，能约分的要先约分。 一、温故预习 （课件出示）同学们，课前我们完成几道题，谁来汇报一下（学生汇报）；（教师关注第二题，提醒学生计算结果能约分的要约分；第三题，求几个相同加数的和可以用乘法计算。） ++= ++= 2+2+2=（ ）×（ ） 二、课堂助学 1. 课件出示一根长条，教师明确：这是一根1米长的绸带（点击鼠标出现1米），然后将绸带平均分成10份，教师问：其中的1份用分数表示是多少米？（生答米）。教师课件出示例1已知条件：做一朵绸花用米绸带。同时课件出示涂色表示米。教师继续出示例1的问题：小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？你能像老师这样，涂色表示做3朵绸花一共用的绸带的米数吗？（学生在习题纸上完成涂色）。 在图上画一画： 反馈：教师在大屏幕上显示做3朵绸花用绸带的米数， 教师明确：涂色的部分一共是9格，说明做3多绸花一共要用米绸带。 教师过渡语：除了用涂色的方法表示出做3朵绸花一共用绸带的米数，如果列式来计算，该怎样列式呢？（学生回答） 根据学生可能出现的两种不同情况的答案，教师适时采取教学策略： 第一种情况，学生答：++。教师肯定学生的回答是正确的并板书加法算式， 教师接着问：根据我们在整数计算中的经验，++改成用乘法计算，该怎样列式呢？（学生回答出×3或者3×） 教师在加法算式前面板书×3并用=连接两个算式…… 第二种情况，学生直接回答×3或者3×，教师肯定学生的回答是正确的并板书乘法算式， 教师接着问：×3中的和3分别表示什么呢？（学生答……）也就是说×3表示的是++，教师在×3后面板书++，并用=连接两个算式…… 3、当×3=++的算式出现之后，教师明确：3个相加也可以用×3表示。（初步完成第一个教学目标） 4、探索计算方法： 教师过度语：×3是整数和分数相乘，这就是我们今天重点研究的内容，(板书课题)，刚才我们弄清楚了×3表示的意思，接下来，我们该研究×3怎样计算了。 教师指着黑板上的算式：×3=++问：如果让你接着往下继续计算，下一步该怎么写呢？（学生回答……），教师板书：， 教师接着问：分子部分的3+3+3写成乘法算式该怎么表示？（学生答……），教师板书： =（米）。 接着教师让学生说一说分子部分的两个3分别表示什么？（学生回答后，教师红色粉笔在计算过程中标出×3分子中的3、分子中的3和分子部分的第一个3） 5、继续探究，明确算法。教师用课件把刚才板书的计算过程全部演示一遍，然后让学生运用刚才的方法完成以下填空。（学生独立完成在习题纸上） （1）×3=( )+( )+( )= == （2）×2= == （3）×9= （4）×90= 学生独立完成时教师巡视，关键是了解学生完成（3）、（4）题的情况，反馈时重点选择两个学生完成的情况（计算步骤不同）到投影下比较。 让学生讨论：步骤少的与步骤多的相比，省略的是哪个步骤？哪种更简单些？ 接着教师用课件出示四道题的计算过程（计算步骤不一样）。 教师语言：大屏幕上的四道题第一题和第二题的计算步骤比较多，第三和第四题省略了一些计算步骤，显的比较简便，但这四道题都有一个相同的步骤（课件用红色显示出四道题都有的相同步骤） 教师语言：你觉得第一、二题中的哪些步骤可以省略呢？（学生回答） 教师点击鼠标，课件上省略掉学生提出的可以省略的计算步骤。 教师语言：现在仔细观察四道题的计算，说说看每道题各是怎样计算的？（指名让学生分别说说每道题各是怎样计算的,在学生回答的时候教师在课间上用不同颜色显示出分数的分子和整数部分） 教师语言：当A、B、C是不为0的整数时×C=该怎样计算？（课件出示×C=后让学生完成在习题纸上。） 反馈时教师的语言：这里的可以表示任何分数，C可以表示除0以外的任何整数，谁来说说看，分数乘整数可以怎样计算？（学生回答） 6、突破难点：计算过程中可以约分的情况。 教师语言：刚才我们已经初步探究出分数乘整数的计算方法，就是用分数的（）和（）相乘的积做分子，（）不变，（课间出示填空，教师引导学生一起说，加深学生对算法的印象）。 教师过渡语：还是回到刚才做绸带的问题，如果小华做5朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？（课件出示