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作文写作技法修改教学总结
作文写作技法修改教学总结:
对于学生来说,写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文教学多侧重于审题、立意、构思等技巧性的指导,对于写作素材,往往只是蜻蜓点水,泛泛而谈。所以学生的写作要么是模仿、抄袭之作,改头换面,张冠李戴;要么冥思苦想、胡编乱造、杜撰故事、空泛笼统。这种“无中生有”的训练思路一开始就让学生的写作脱离生活。也许有人会说,创作离不开虚构,但是虚构也离不开对生活本质性真实的把握,对于中小学生的写作训练,应该有联想、想象等“写虚”的训练内容及安排,但必须立足于写实训练的基础之上。有人形容学生编造作文的情形为“挤牙膏”,可以想见这种状态下产生的文章自然无情可言、无理可道,更不必说运用创新思维,充分抒发个性,拓展作文新境。即使偶有文采华美、辞句绮丽的文章,如果缺乏了真诚的内核,也不可能有感人的力量。而且,按孔子的说法,“巧言令色,鲜矣仁”,作文如果违背了真诚,学生在作人方面就值得怀疑。
另一方面,凡属于技能的训练,掌握一定的知识是必要的,但更为重要的是实践、是训练。以学骑自行车为例,即使能把别人骑车的经验背上一万条,理论上已可以写作专着,但却从未训练过,仍旧不可能具备骑车的技能。训练阶段,最好的办法就是给他一辆车,让他到宽敞、平坦的地方自个儿骑去,两小时、半天可能就会了。这之中,一是要有主动参与的热情,二是要有大胆的态度,摆脱一切束缚、自由的实践,从中总结成败之因,摸索规律,形成能力。作文训练的道理和学骑自行车应该有相通之处。传统作文教学的模式主要体现为“命题─指导─写作─评改─评讲”五个环节,教师讲得多,改得累,学生却一片茫然!限制太多,老师“紧箍咒”老念,学生写作的热情和兴趣必然消减!现代心理学认为,成功等于自由,自由就是对幸福的体验。因此,作文教学必须反思传统作法,否定教师教,实则为“套”(圈套的套)──把学生牢牢控制在圈定范围内的作法,而应开阔心胸,还学生以自由,引导学生自我发展,尊重学生、相信学生,准确地说,以学生为师,向学生学习,从他们的写作训练中,学到教学方法,探究育人艺术,完善自我。师生之间应该是互助的朋友关系,提朋友,还不够,应该是互助的朋友。“朋友”关系强调的是感情的交融、心灵的沟通,“互助”则体现为外显行为上的互相帮助,老师帮学生发展知识、技能、品德,学生帮老师提高教育教学能力,互利合作,平等交流。当然,放开之后,短期来看,学生的写作思维在写作技巧的方向、思想的正确与否等方面,都可能有偏差,但这不要紧,“畏惧错误就是毁灭进步”,暴露缺点、学生表现弱点正好给老师的教育提示了方向,老师可以有的放矢的引导学生上正路;用更开放的眼光来看,学生能无顾忌,勇敢地、坦荡地说出心里话,即使是心灵的创伤和弱点,说出或写出来,本身就意味着战胜、告别了它,这正是强者的表现,是逐步走向完善的过程,是一件可喜可贺的事。老师不要怕学生说得不对,“说真话”可能说错话,但句句都是“真理”,连伟人、圣人也做不到,敢于“说”就可能通向真理,悟得真理。至于技巧上的问题,“多读多写文自工”,因此更不必担心,只要充满真情的文章,不可能差到哪儿去。“创新学习论”的提出者龚春燕主任在《创新学习研究与探索》一文中指出创新学习有六个特征:目标学习、选择学习、质疑学习、整合学习、实践学习、反馈学习。实际上这一切必须建立在师生平等基础上。教师只有真正的、彻底的树立了“平等互助”的学生观,才可能努力地让学生真正的解放自我、超越自我、最终完善自我。 正是出于上述理念,笔者提出了活动型作文教学课的教学方式。活动型作文教学课最大的优势在于帮助学生解决素材问题。“巧妇难为无米之炊”,活动型课,学生有体验、有感受,能很好解决“米”的问题,但也必须注意三点:
这类课的运用频率应适当。当常规作文课给学生带来厌倦情绪,需要调节写作心理之时,为了让学生产生新鲜感和写作激情,可以采用这类课型。常规作文教学中有两种课型:理论指导课由“实例导向─方法点拨──类题延伸──写作评改──课堂小结”五环节构成,写作实践课由“命题──写作──评改(生)──小结”四环节构成,不论哪一种课型,都不能完全放弃方法指导,只是要注意指导应立足于激活学生的思维而不要束缚学生的思维。本堂课仅是一堂旨在激活思维、建立新型学习观师生观的作文教学预备课,是一堂借班公开课,因此,偏重于调控学生的情绪反应、营造活跃的课堂气氛,而把写作知识点拨、技能训练放在了比较次要的地位。所以,实际教学中,运用活动型作文教学课,应渗透写作知识和写法指导,而且运用频率不能太高。
2.课堂气氛要活跃,应坚持“变‘套’为‘导’,疏而不堵,控而不过(过分)”的原则。活动型作文课,学生要动起来,思维应活起来,老师就不能“套”学生,应变“套”为“导”,诱导学生积极参与活动,指导学生有序地活动,引导学生在活动
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