第3章现代教育目的.pptVIP

第三章 现代教育目的;本章主要内容;一、教育目的内涵二、教育目的确立的依据三、我国教育目的四、有关素质教育的问题;本章教学要求;重点教育目的的含义难点教育方针和素质教育。 ; 第一节 教育目的概述;教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人的质量规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。;（二）教育目的与教育方针、培养目标;（三）教育目的的意义;二、现代教育目的的结构;学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。;课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。;通过上述多个层次的、逐层向下的结构，把总方向的教育方针、总体的教育目的贯彻到学校，贯彻到课程、教材，贯彻到课堂，从而在具体措施上保证教育目的的实现。;三、教育目的的内容与功能;定性——指明教育目的的性质和提示教育目的的本质； 定向——即对教育目的的价值取向作出凝练概括； 定位——确定受教育者身心发展要求； 定点——对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。;1995年《中华人民共和国教育法》规定我国现阶段的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务（性质和方向），必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人（定位、定点）”。;㈡ 教育目的的功能;能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。;为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。;第二节 教育目的的确立依据;一、确定教育目的的客观依据;社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。;生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。;要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。;二、确定教育目的的主观依据;(一)自然主义教育目的观 卢梭提出教育的目标“不是别的，它就是自然的目标” ，即培养“自然人”——完全是为他自己而生活的，有独立的价值，其人格特点是：自爱、自主、自立、自制。;教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。”;斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。; 涂尔干认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。 “教育在于使年轻一代系统地社会化。”;可见，不论个人或社会具有不同的反映教育价值追求的教育目的观。 当然，后现代主义就教育目的又进一步提出：谁对谁的教育目的。;三、全面发展教育的理论依据 —马克思主义全面发展的理论;马克思主义全面发展的理论;（二）人的全面发展取决于社会物质生活条件 ;社会分工和私有制是人的片面发展的历史根源;现代大工业生产不仅提出了人的全面发展的历史要求，也为人的全面发展创造了条件;社会生产关系是人的全面发展的决定性条件;教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法（有图）;第三节 我国教育目的;㈠ 解放前的教育方针 清末，颁布《奏定学堂章程》，以“中体西用”为指导，中学以忠孝为本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养所需实用人才。;民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。;㈡ 新中国的教育方针;1957-1966年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。;“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法，但实际工作中已背离了这一要求。;1978年以来，1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”;中国特色的社会主义; 至此，国家关于教育目的的规定正式成为法律，成为法定文本，并沿用至今。;二、我国新时期的教育方针;三、当代中国教育目的的正确理解与实施 ;（二）当代中国教育目的的系统实施;（三）当代中国实施教育目的的基本要求;③