教学任务的3维结构.pptVIP

教学任务的三维结构;;＊基础教育课程目标的错位与缺失;＊2006年某市中考现状折射初中新课程改革; 据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将再增加100倍，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。 知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。 ; 20世纪80年代末，世界各国基础教育改革： “关键能力”：运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。 传统的以知识存储为目的的（应试）教育就显得难以胜任。 ;知识的冰山模型;（2）、陈述性知识与程序性知识 A、界定及有关认识 　 1、“陈述性知识” ，又称“命题性知识” ，“是什么”和“为什么”，概念、命题。（外现知识\书本知识） 　2、“程序性知识” 。“怎么办”或“如何做”。 （1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识” 。 （2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识” 。 （内隐知识）;B、对教育的应用意义 　1、陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力），而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。 新课程倡导要培养学生的创新精神和实践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还必须掌握程序性知识才行。 ;　2、在教学上，陈述性知识的学习与掌握可以诉诸教师的系统讲解与传递（传统的学科教学），而大部分程序性知识的掌握必须通过实践活动或采取师徒制的方式进行。 ; 活动性、实践性教学只是课堂教学的一种延伸与补充，这种看法是片面的，它忽略了单纯的书本知识教学所要付出的“隐蔽”代价： 　1、单纯的书本知识教学不符合年幼儿童的学习心理特点。（形象思维特点） 2、单纯的文字符号式书本知识教学, 容易沦为静坐式的、闭门读书式的教育，这种教育极易损害儿童的“身”、“心”健康。 3、不易习得“活”知识，容易造成思维障碍 ……;综合实践活动课程实施的迁移效应;四、教师专业成长与知识结构的变化图看综合实践;五、从世界教育之势看;;;● 课程定位 国家课程计划中规定的一门必修的课程 ——实践课程、综合课程、经验课程 ——国家规定、地方管理、校本开发（体现三级课程管理） ——它是与学科并列而不是从属学科的综合课程;; ●综合实践活动通过主题实践改变并实现了 三个方面对话 ——是“与主题对话”； ——是“与地区人们或教室里的同伴对话”； ——是“与自己对话” （如以“杭州湾大桥的经济学思考”为主题，通过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。） ;●综合实践活动的核心价值追求 ——实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品质 （课程核心目标）； ——提升基本“学力” ，转变学习方式，注重培养学生的研究和解决实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力； ——综合运用学科知识，自主获取知识。;综合实践活动让我们关注： 不仅要关注通过语言、文字和符号等方式可以清晰表达的“显性知识”。也要关注不可言传、具有不可传递性的“默会知识”； ;●课程设置意义;　　我国基础教育课程体系中结构性突破，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。 　　标明：课程是生活世界的有机构成，那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。 　　集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标 ;新课程为何走进了一半?;新课程实验中我们依然看到：;三位校长认识：;问题之二： 综合实践活动课程实施 为什么要走向“常态”？;一、作为必修课程必须要走向常态;●影响综合实践活动课程 “常态化”外在因素;●综合实践活动课程管理制度性缺陷