信息技术与课程整1.pptVIP

信息技术与课程整合简介; 信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。 标志：以多媒体和网络技术为核心的信息技术。 8年后科技是怎样的?; 2011版课标：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式” ;一、信息技术与课程整合的来源;1989年，美国 “2061计划”（Project2061） “2061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、 “技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人类社会”???“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智力技能”等12类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想， 因而在这样的学科体系中， 你看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统的学科分类。 ;1998年7月日本教育课程审议会发表“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告. 就提出了两方面的要求：一是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学；二是要求在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开设必修的“信息”课 ;加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学 。;;;二、信息技术与课程整合的概念; 整合一词，来源于英语的“integrative”意为：“使 结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体”。 “大整合论”和“小整合论” ;1、“大整合论” 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点： (1)要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动 (2)对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源. (3)利用信息加工工具让学生知识重构。;信息时代的学习方式： (1) 会利用资源进行学习； (2) 学会在数字化情境中进行自主发现 的学习； (3) 学会利用网络通讯工具进行协商交 流，合作讨论式学习； (4) 学会利用信息加工工具和创作平台 进行实践创造的学习。;信息技术与课程整合，应符合如下基本要求： (1)学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要； (2)学习是以问题或主题为中心的； (3)学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； (4)学习是具有创造性和生产性的。;2. “小整合论” 　 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。;三、信息技术与课程整合的基本模式; 1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。;　 2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。 ; 3．研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。 ;四、信息技术与课程整合的条件;1、观念转变是“整合”的先导条件 2、硬件可行是“整合”的基本条件 3、资源丰富是“整合”的重要条件 4、技术熟练是“整合”的必要条件;五、信息技术与课程整合的困惑; 整合是否适合每一学科的每一节课。如果不是，什么样的课才适合整合？那不适合整合的课应该怎样上？怎样去评价？ 模式化的整合课形式是否符合新课改理念