《找规律——周期现象》教学设计(魏小宋辉).docVIP

PAGE  PAGE 5 第 号 《找规律——周期现象》教学设计 教学内容： （苏教版）小学数学五年级（上册）第59～60页的例1、“试一试”“练一练”，以及练习十第1题。 教学目标： 1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点： 让学生经历探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略以及方法逐步优化的过程。 教学难点： 确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、游戏导入 激发兴趣 师：同学们，今天，我们首先来进行记忆力比赛，比一比，看一看男生和女生谁的记忆力更好。 (课件出示两组数)看谁最快记住下面的数字? 第一组、8791637546975862（男生） 第二组、8721872187218721（女生） 师：对女生取得胜利有什么话说吗? 生：游戏不公平，女生记的数有规律。 师：其实有规律的现象在生活中到处可见，今天老师就和同学们一起来找规律。(板书：找规律) 二、创设情境，探究新知 1、观察场景，感知有序排列（出示教材例1场景图） 师：为了庆祝国庆节，老师设计了几种装点校园的方案，让我们先睹为快。 师：从图中，你都看到些什么？生：盆花、彩灯、彩旗 师：仔细观察这些物体的摆放，你能发现什么？（独立思考，交流发现） 生：这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。 全班交流：从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？（指名说一说） 2、自主探究，体会多样策略（出示盆花小图） 过渡语：你们观察得真仔细，说得很好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。 师：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？第10盆花是什么颜色???？（学生口答） 师：想一想：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？猜猜看。 师：你有办法验证自己的猜想吗？先独立思考，然后小组交流你的想法。 教师巡视，注意学生采取的不同策略，帮助有困难的学生。 师：谁愿意把自己的办法介绍给全班同学？（学生交流讨论后整理板书） 预设： （1）画图的策略： 生：画图。○表示蓝花，●表示红花（用其他图形、字母、文字都行），○●○●○●○●○●○●○●○ 第15盆是蓝花。 师：哦！一个一个画，虽然麻烦些，但也不失为一种有效的解决办法。 （2）列举的策略： 师：你是根据什么判断的？ 生：（奇偶数）左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。位置是奇数的都是蓝花，所以第15盆是蓝花。 （3）计算的策略： 师：你是怎么计算的？ 生：每两盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），所以第15盆是蓝花。 师：“2”从哪里来？“7”表示什么？余数是1表示什么？ 生：除数“2”表示每组2盆花，商“7”表示有这样完整的7组，余数“1”说明第15盆花是第8组的第一盆，它的颜色和每一组的第1盆相同。 学生一边说，教师一边结合前面画圆的图画圈解释。 3、独立尝试，优化解题方法 过渡语：接下来我们再来看彩灯，谁再说一说彩灯是怎么排列的？（出示彩灯图） （1）“试一试”。 师：照这样悬挂下去，左起第15盏彩灯是什么颜色的灯？你会解答吗？请同学们在纸上试试看。 学生用自己喜欢的方法进行解答。师巡视了解情况。 师：你们是怎么解答的？ 学生汇报，教师适时追问。 （明确：用列举奇数偶数的方法解决问题是有局限性的，它只适合两个一组的排列。） 让用计算的同学到黑板上板书。（课件出示：15÷3=5（组）） 师：同样是第15个，这里为什么要除以3？得数没有余数，该怎样得到答案呢？ 生：因为彩灯是3个一组重复出现的。没有余数，说明正好是整组，也就是说是和每组的最后一个颜色相同（绿色的灯）。 师：第400个彩灯是什么颜色呢？401呢？谁能快速帮老师找到答案？说说你是怎样知道的？ 学生回答 （明确：画图的方法对于数目较小的问题解决起来比较方便，如果数目大了，就很麻烦了。） 师：同学们，通过刚才的计算，我们主要通过哪个数来判断的？说说你的理由好吗？ 生：余数是1是说明彩灯是红色的，余数是2是说明彩灯是紫色的，没有余数的说明彩灯是绿色的。 师：刚才我们解决问题的时候，用到了画图、列举、计算三种方法，你认为哪种方法比较简便？ 小结：如果像盆花那样两个为一组用奇数偶数的方法很快；数目小的时候也可以用画图的方法；用计算应用范围最广，比较简便。 （2）“试一试”第