重建课堂文化_为思维而教.pptVIP

重建课堂文化：为思维而教;从“沪港两地课堂文化比较研究”的启示说起;研究过程与方法;几个发现和启示;课堂风格的感性与理性;香港的教师由于长期深受西方文化的浸染，比较注重凸显自我在教学中的个性和独立性，也善于自然地袒露和恰当表达作为教师的情感体验，因此在课堂上更多地呈现出感性的一面，普遍表现出能够放得开，与学生同喜同乐。而内地的教师由于传统文化的影响，以及“为人师表”、“师道尊严”等观念的制约，更注重自己在课堂上的“师者”形象，因此更多地呈现出理性的一面，普遍表现得沉稳、持重，始终与学生保持应有的距离。 ;课堂思维的归纳与演绎;这两种思维活动本身并不存在高下优劣之分，通常在人们的思维过程中，归纳思维法和演绎思维法是统一结合的，人们的认识总是从个别到一般，再从一般到个别，循环往复，不断深入。因而人们总是交替使用归纳和演绎两种思维方法。但是，就思维的差异而言，归纳思维由于它的结论所断定的事物超出了前提所断定的知识范围，因此更有利于鼓励学生去不断探究、发现和创新。而演绎思维，由于前提必然推出结论，因此更多地体现为要学生在事先限定好、没有太多智力挑战的框子里面进行学习活动。因此，就培养学生的创新精神与探究能力而言，归纳思维在课堂上理应受到更多的关注和倡导。;课堂内容的文以载道与回归生活;“回归生活”作为我们反复倡导的教学理念已经成为一线教师耳熟能详的口号，然而在实际的课堂中表现出来的却是课堂与生活依然分隔与疏离，特别是在“文以载道”的遮蔽之下，许多的“道”在日新月异的生活面前已经变成了陈年旧事。在很多时候，文以载道一旦失去了学生的主动配合和支持，所谓的道不过是教师的自以为是和一厢情愿。教师用自以为是和一厢情愿的“道”，牵强附会生拉硬拽地去进行课堂里的文以载道和道德说教，其结果只能是课堂距离生活越来越遥远，只能是学生内心深处的排斥和抗拒。 ;课堂教学方法的灵活与严谨;教案的精心设计与详尽预设，使得上海的教师在课堂上较多关注课堂的规范与严谨，注重课堂进程按教案的程序有条不紊??层推进，由此带来课堂教学的方法控制有余而灵活不足。表现为在上海教师的课堂上，大多以讲授法为主，辅以小组讨论和少量课堂表演。而在香港教师的课堂上，则大多以“工作纸”为纽带组织学生自主学习，课堂活动更是以学生表演、创作、练习为主。 ;相比之下，追求规范、程序与控制的课堂有利于教学的计划性与完整性，却不太容易根据课堂的实践情境及时调整和改变策略；而太过随意、随机和灵活的课堂安排则存在不利于学生系统深入学习的困惑与疑虑。因此，合理把握课堂的严谨与灵活之间的平衡，仍旧是教学实践中的一门艺术。;什么是课堂文化？;课堂文化：比较与分析;教育缺乏创新：不会思维的受教育者;问题背后的文化与制度设定;思维课程资源的开发;儿童哲学校本课程的案例; ;“儿童哲学”思维课程的教学：;课堂教学的变革及文化重塑;思维课堂的道德文化标准;改变教师的思维;谢谢！请批评指教！ 郅庭瑾 zhitingjin@