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概念图教学在高三生物二轮复习中的应用 曹安珍 （湖南省常德市汉寿县第二中学　湖南　汉寿　４１５９００） 摘　要：在经历了第一轮复习之后，高三生物二轮复习时间相对较短，要求相对较高，其重点在于让学生在能力上获得实质性提高，使学生在基础 知识的应用上更进一步，且能够熟练掌握各种答题技巧和思路。鉴于此，本文对高三生物二轮复习中概念图教学的应用进行了分析探讨，仅供参考。 关键词：概念图；高中生物；二轮复习；应用 　　１　概念图的简介 ２．２、学生完善概念图的构建。通过一定练习，学生对构建概念图有 ２０世纪６０年代，康奈尔大学的著名教育心理学家约瑟夫·Ｄ诺瓦 了初步了解之后可以让学生尝试完善概念图。通过小组讨论，弄清知识 克提出了概念图的概念。概念图，也被称为概念地图或思维导图，是用 点之间的逻辑关系，在给出的核心概念和第一级概念的基础上进行拓 节点表示概念，连线表述概念间的关系的一种图示法。概念图可以看做 展。如复习“细胞的结构”这一专题时，首先带领学生回顾相关概念，再 是将主题相关的概念放在圆圈或方块中，然后将其用连接线或箭头连接 发挥小组的团队合作精神和创新精神，让每组学生绘制、完善概念图，最 起来。在概念图中，有４ 个基本要素：节点、连接词、连线和层次。概念 后展示结果（如图２所示）。通过小组成员间的相互学习、提问，既达到 图能更清楚地反映各个概念之间的相互关系，作为一种行之有效的研究 新课标的要求，又促进对知识的理解。 手段，概念图逐渐被引入了科学研究和教学中。在高中生物课程中，概 ２．３、学生自主构建概念图。学生熟悉概念图的构建后，找出专题中 念繁多，而且章节比较独立，很难形成系统的知识框架。尤其是在高考 所有相关知识的概念，分出层次关系，自主构建概念图，把有联系的概念 复习过程中，教师的主要任务不是让学生学习新的知识，而是能将学过 组合起来，形成知识组块结构，使记忆效果更显著。如对“种群和群落” 的知识更好地梳理概括，化繁为简，形成系统的知识构架。 这一专题的复习，教师给出标题，让学生围绕此中心，根据概念图构建的 ２　概念图在课堂教学中的应用实例 基本步骤及之前的经验，通过小组合作，完成概念图的建构，并以小组为 有人曾形容高考是“千军万马过独木桥”，生动地说明了高考的重要 单位展示成果，组间进行对比、交流，对自己设计的概念图进行完善，最 性。作为理综中的重要学科，生物无疑也是很重要的。然而在教学中， 后由教师总结、评价。 常有学生认真听课做笔记，也能完成相关的练习，但在考试中因综合性 ２．４、明确核心概念。核心概念，就是高中生物学中的关键概念。当 题目或应用问题失误而拿不到高分这种现象。主要原因就是学生在学 然，不同人对核心概念的认知不同。教师在具体的教学中，根据具体情 习过程中，没有把课程中的概念、理论知识有机结合，知识框架过于松 况具体分析，以第一轮复习结果为依据来展开。我们可以将高中生物学 散。尤其在高考前夕，学生压力重，时间紧，我们要做的就是引入概念 分成六类：生命系统、基因表达、细胞代谢、稳态、进化及生物多样性，并 图，将所学的知识进行梳理、拓展和深化，加强学生知识迁移能力，使学 确定具体的核心概念。若学生基础较好，学习能力强，则核心概念较为 生的知识框架更系统，更完整。 笼统，对于基础较差的同学，则可以更为细化，以便学生能更好地掌握。 ２．１、引导学生构建概念图。在采用概念图进行二轮专题复习过程 ３　概念图教学应用中的注意事项 中，由于学生对概念图不了解，如果刚开始就让学生自主构建概念图进 学生个人构建的概念图不全面，不能形成完整的知识网络体系，笔 行复习会有一定难度。因此，教师首先应讲解概念图构建的基本步骤， 者在课堂上让学生分组合作，为了使每位学生都参与其中，先让每位学 再引导学生自主构建。如“细胞的分子组成”专题的复习，先让学生回顾 生课前自主绘制，再在课上整合，由于二轮复习时间紧，内容多