.2 《向量的直角坐标运算》说课设计.pptVIP

9.6.2 《向量的直角坐标运算》 说 课 设 计 ; 建立空间坐标系后，自然联想到平面向量的直角坐标运算能否推广到空间向量, 而这并不难掌握. 问题是推广的这些结论为什么成立? 这是学生的疑点. 我们可以从平面向量及空间向量坐标的表示, 通过比较. 从而得出平面向量与空间向量, 只是表达方式不同, 实质并没有变化.;知识结构框架图及分析 ;教学要求: 掌握空间向量的坐标运算规律. 利用坐标运算规律解决简单的立体几何问题.; ;归纳：分为三部分 1.空间向量坐标运算的建立,重在比较. 2．例1.注重公式的应用和变式. 3．例2，例3.注重基本步骤.;题1.如图,在矩形OABC中,OA= ,OC=2,D为BC的中点.求证:AC⊥OD.;提出问题: 题2. 如图，在正方体AC1中, E、F分别是BB1、CD的中点, 那么 D1F⊥DE 成立吗? ; ;平面向量坐标运算 设a=（a1,a2）,b=（b1,b2） ∵ i2=j2=1, i·j= 0 ∴ a·b=(a1,a2,)·（b1,b2） = (a1i+a2j)·（b1i+b2j） =a1b1i2+ a2b2j2+ a1b2i·j + a2b1i·j = a1b1+ a2b2 ;3.? 归纳小结 归纳小结是形成知识结构的一个重要过程,可让学生在教材的空白处写出两种坐标运算及证明的对比表.并让部分学生进行语言表达.让学生有更多的机会参与学习,通过数学语言表达可以使知识更有条理,更系统.;变式练习1. 已知,向量a=(1,1,0) , b=(-1,0,2),且ka+b与2a-b互相垂直,则k的值为( ) A 1 , B , C , D . 变式练习2. 已知点A(1,2,5), B(-1,3,2) .若向量 与 =(4, m+n, m-n )平行,求m, n的值. ;例２.如图,正方形ABCD的边长为2,PD⊥平面AC, QA⊥平面AC,且PD=2,QA=1.M为PQ的中点,R为BC的中点.那么在直线AB上是否存在一点N,使得MN∥PR.; 通过建立空间坐标系，把几何问题转化为代数运算，这种数形结合的方法学生并不陌生，在平面向量中就曾用到.在新的情境中用这个方法，是平面向量到空间向量的一个迁移，可以进一步培养学生的空间想象能力，几何数量化意识，从而充分体现向量的直角坐标运算引入的合理性.和它的强大功能，同时把例２设计为开放题，留给学生更多的思考空间.;例３.如图,在正方体A-C1中,E、F分别是BB1、CD的中点. ???证：D1F⊥平面ADE.;反思1.用综合法怎样证明.并比较两 种方法的优缺点. 反思2. 变式:题的条件不变,结论改为 求证:D1F⊥DE. 让学生体会两种证法,向量法是变得简单,综合法是加大了难度,因为辅助线AE很难想到.