第二章学与教的理论(王).pptVIP

现代教育技术;第2章 学与教的理论;第一节 行为主义理论 ;一、桑代克的试误说 ;二、华生的刺激－反应说 ;三、斯金纳的操作条件反射学习观 ;第二节 认知主义理论 ;一、布鲁纳的认知—发现说 ;二、信息加工学习与教学观 ;信息加工的基本原理 信息流是行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 信息加工理论的教学应用 奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者教学策略 加涅的学习的条件与教学论 信息加工理论对学习是有启迪 刺激选择不是一种随机的过程； 人类记忆加工信息的能量是有限的； 必须把知识组织成有意义的块状； 信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。;第三节 建构主义理论 ;一、建构主义的学习观 ;二、建构主义的教学原则 ;情境性（抛锚式）教学（situated or anchored instruction） 首先，提供与现实情境相类似的情境，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。 其次，需要的工具往往隐含于情境当中。教师在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。 最后，情境性教学采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程的一致的情境化的评估。;支架式（Scaffolding）教学 通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 支架式教学包括以下几个环节 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 独立探索——让学生独立探索。 协作学习——进行小组协商、讨论。 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 ;教学中的社会性相互作用 建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念??以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。