七年级第二十二讲 平行线的判定与性质.doc

第二十二讲 平行线的判定与性质 在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线． 角是平面几何图形中最活跃的元素，前面我们已学习过特殊角、数量关系角等角的知识．当两条直线相交或分别与第三条直线相交，就产生对顶角、同位角、内错角、同旁内角等位置关系角，进一步丰富了角的知识，它们在角的计算与证明中有广泛的应用． 与平行线相关的问题一般都是平行线的判定与性质的综合运用，主要体现在如下两个方面： 由角定角 已知角的关系→（判定）两直线平行→（性质）确定其他角的关系． 2．由线定线 已知两直线平行→（性质）角的关系行→（判定）确定其他两直线平行． 例题 【例1】如图，AB∥CD，AC⊥BC，图中与∠CAB互余的角有 个． (安徽省中考题) 思路点拨 充分运用对顶角、平行线性质等与角相关的知识，借助互余的概念判断． 注：平面几何的研究除了运用计算方法外，更多的要依靠时图形的观察(直觉能力)，运用演绎推理的方法去完成，往往需要通过观察、实验操作进而猜想蛄论(性质)，或由预设结论去猜想条件，再运用演绎推理方法加以证明． 在学习完相交线、平行线内容后，平面几何的学习就由实验几何阶段进入论证几何阶段，顺利跨越推理论证阶段，需注意以下几点： (1)过好语言关； (2)学会识图； (3)善于分析． 【例2】 如图，平行直线AB、CD与相交直线EF、GH相交，图中的同旁内角共有( ) ． A．4对 B．8对 C．12对 D．16对 ( “希望杯”邀请赛试题) 思路点拨 每一个“三线八角”基本图形都有两对同旁内角，从对原图形进行分解人手． 【例3】如图，已知∠B＝25°，∠BCD＝45°，∠CDE=30°，∠E＝10° 求征：AB∥EF． 思路点拨 解本例的困难在于图形中没有“三线八角”，考虑创造条件，在图中添置“三线八角”或作出与AB或CD平行的直线． 【例4】 如图，在ΔABC中，CE⊥AB于E，DF⊥AB于F，AC∥ED，CE是∠ACB的平分线．求证：∠EDF＝∠BDF． (天津市竞赛题) 思路点拨 综合运用角平分线、垂直的定义、平行线的判定与性质等知识，因图形复杂，故需恰当分解图形． 【例5】 探究： (1)如图a，若AB∥CD，则∠B+∠D＝∠E，你能说明为什么吗? (2)反之，若∠B+∠D＝∠E，直线AB与CD有什么位置关系?请证明； (3)若将点E移至图b所示位置，此时∠B、∠D、∠E之间有什么关系?请证明； (4)若将E点移至图c所示位置，情况又如何? (5)在图d中，AB∥CD，∠E+∠G与∠B+∠F+∠D又有何关系? (6)在图e中，若AB∥CD，又得到什么结论? 思路点拨 已知AB∥CD，连结AB、CD的折线内折或外折，或改变E点位置、或增加折线的条数，通过适当地改变其中的一个条件，就能得出新的结论，给我们创造性的思考留下了极大的空间，解题的关键是过E点作AB(或CD)的平行线，把复杂的图形化归为基本图形． 注： 分析主要从以下两个方面进行： 由因导果(综合法)，即从已知条件出发推出相应结论． (2)执果溯因(分析法)，即要得到结论需具备什么条件． 解题时，我们既要抓住条件，又要盯住目标，努力促使已知与来知的转化与沟通． 探索性问题一般具有以下特点： (1)给出了条件，但没有明确的结论；(2)给出了结论，但没有给出或没有全部给出应具备的条件，(3)先提出特殊情况进行研究，再要求归纳、猜测和确定一般结论；(4)先对某一给定条件和结论的问题进行研究，再探讨改变条件时其结论相应发生的变化，或改变结论时其条件相应发生的变化；(5)解题方法需要独立创新． “解题千万道，解后抛九霄”是难以达到提高解题能力，发展思维的目的的．善于作解题后小结，回顾解题过程，总结解题经验和体会，再进而作一题多解，一题多问，一题多变的思考，挖掘题目的深度和广度，扩大题目的辐射面，这对解题能力的提高是十分有益的． 学力训练 1．如图，已知AE∥CD，EF交AB于M，MN⊥EF于M，NN交CD于N，若∠BME=110°，则∠MND= ． (湖北成宁市中者题) 2．如图，若直线a，b分别与直线c，d相交，且∠1+∠3=90°，∠2一∠3=90°，∠4=115°，那么∠3= ． 3．如图，已知AB∥CD，∠1=100°，∠2=120°，则∠α= ． (内蒙古中考题) 4．已知两个角的两边分别平行，其中一个角为40°，那么另一角是 度． 5．如图，下列条件中，不能判断直线l1∥l2的是( )．