《信息技术》课堂上课题引入的有效性研究.docVIP

PAGE  PAGE 5 《信息技术》课堂上课题引入的有效性研究 ——《众家之言》课例研究报告 义亭镇中 丁对 前言： 课堂教学过程中的课题引入部分，虽然只占用2～5分钟左右，不是课堂的主体部分，但是有效地课题引入，能够激起学生的学习兴趣，集中他们的注意力，活跃课堂气氛，增强求知欲，也能提高教学效果，同时还可以增进师生关系，让学生喜欢我们信息技术课，同时也喜欢信息技术教师本人。 而喧宾夺主的、拖沓冗长的课题引入，将影响到信息技术的课堂效率，可能导致学生的注意力无法回到课堂，或者本课的教学重点没有充足的时间完成或只能草草了事。因此，在信息技术课堂上制定与教学目标相符合，并有效支持整个教学过程的课堂引入环节就尤为重要。怎样才能使课题引入更具有效性，下面我们先来看一下后宅初中陈超老师的信息技术八年级下册《众家之言》这一课的课堂引入实例。 情景描述： 陈超老师首先用故事《乌鸦喝水》引入，学生观察《乌鸦喝水》幻灯片，要求将顺序有误的幻灯片在“浏览视图”下完成调整，实现本课的知识目标“了解普通视图和浏览视图的区别，掌握视图切换的方式和技能目标“学会对幻灯片的移动、插入和删除等操作”。学生再次观察观察《乌鸦喝水》幻灯片，发现第6张幻灯片中少了一个乌鸦喝水的“瓶子”，陈超老师要求学生应用“自选图形”制作一个装满水和石头的“瓶子”，来突破本课的教学难点“利用自选图形创作生成新的图案”。在学生制作“瓶子”的过程中，渗透本课的学习重点“自选图形的组合和叠放次序”的应用。 情景一：陈超老师在课堂引入环节，采用的是故事引入，但并没有直接播放《乌鸦喝水》的幻灯片。 师：“同学们喜欢听故事吗？” 生（兴奋）：“喜欢！” 师：“小时候有没有听过故事，一般由谁给你们讲故事？” 生（个别，轻声）： “妈妈讲的”，“老师讲过”…… 师：“老师今天要给你们讲一个故事，不知道《乌鸦喝水》这个故事大家有没有听过？” 生（兴趣盎然）：盯着老师的脸，期待听故事中……但对《乌鸦喝水》这个故事似乎有些失望。 师：播放《乌鸦喝水》的视频故事。 …… 情景二：学生听完故事，陈超老师进一步提问。 师：“为什么这个故事能传承这么久？老师小时候就听过这个故事，你们应该也听过吧？” 生（低头，沉默）：立刻从刚才欣赏《乌鸦喝水》这个故事的轻松活跃的气氛中沉寂了下来。 师：“那这个故事的寓意是什么？” 生（考虑片刻）：“善用智慧，就能改变命运、改变生活。” 师：“请同学们观察一下《乌鸦喝水》这个幻灯片有没有什么问题？” …… 案例分析： 这一环节用时大概8分钟，学生的注意力基本上都已经集中到了《乌鸦喝水》这一故事情节中，虽然故事情节是无人不知的，但视频的形式还是比较吸引人的眼球，不像语文课上老师枯燥乏味的口述。但到目前为止学生还不清楚本课要学习的是什么，为什么老师会讲《乌鸦喝水》的故事，《乌鸦喝水》跟我们今天要学的内容有什么关系。学生似乎还有这样的疑问：“这节课是语文课吗？怎么信息技术老师上起了语文课？”我觉得也有点像语文课，对《乌鸦喝水》的寓意进行了分析。课题的引入首先用“听故事”这个话题展开，再由“听故事”讲到“乌鸦喝水”这个具体的故事，最后才由《乌鸦喝水》视频引出《乌鸦喝水》的幻灯片，这个过程应用了3重引用：故事——《乌鸦喝水》视频——《乌鸦喝水》的幻灯片。 陈超老师的课题引入部分，设计时欠缺有效性考虑的因素有： 时间过长。课堂导入环节，根据教学内容和学生的实际情况，可以有引入部分也可以单刀直入，但是时间不宜过长，一般在2～5分钟左右。陈超老师在“情景一”中问了一些无关紧要的问题，只是为了引出乌鸦喝水的故事，浪费了一些时间；在“情节二”中又提到了故事的寓意，有些学生已经开始有点搞不清楚上的事什么课了。一节课40分钟或45分钟，时间非常有限，引入环节用时太多，必将喧宾夺主，影响教学效果，教学内容没有充足时间来完成，学生的注意力也不能及时回归到学习重点上。 针对性不强。为了引出“调整幻灯片的播放次序”这一教学内容，陈超老师应用了3重引用，在最后一重引用上才提出了本课的研究对象幻灯片，其实完全可以在“情景一”中直接播放《乌鸦喝水》的幻灯片来引入课题。拖沓冗长的新课导入，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使得学生无法分清本课的学习重点，不能从引入的情境中脱离出来。 故事内容不够吸引人。上课开始时学生普遍存在好奇心理和期待心理等，而《乌鸦喝水》在小学语文课本上就有这一课，对于初二的学生而言，是老掉牙的故事了，因此从课堂上观察到这个故事可能会挫伤某些学生的积极性，也会缩短他们注意力集中的时间。 选择学生熟悉的《乌鸦喝水》故事作为引入，为幻灯片次序的调整带来了方便，学生能够快速的完成这一任务；并且课题引入支持整个教学过程，为“瓶子”的制作铺好了故事背景。陈超老师引入的方式层层铺垫、循序渐