《班级心理辅导活动课的理念设计与操作》课件教程.ppt

班级心理辅导活动课的理念、设计与操作;一、学校心理健康教育的五个基本理念;;;;⑴ 联系 ●中小学生问题行为的产生，不仅有思想 方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方 面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。 ●德育和心育互为补充，殊途同归，共同 为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。 ;⑵ 区别 ●从育人功能看，德育主要是关注学生的 世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立 场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意 识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康 教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及 社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活 中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。 ;; 4、理念之四—— 研究学生心理发展规律，按照学生的心理 特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领 导和教师的本分与天职。 认识误区—— ● 心理健康教育跟我有什么关系？ ● 班主任负担已经很重，哪有精力去上 心理辅导课？ ● 我教好书就行了，管他什么心理健康？;;5、理念之五—— 教育不是万能的，德育也不是万能的，心 理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育 功能、 作用的过高估价是不恰当的；同样的 道理，对心理健康教育的成效 提出苛求也是 不切实际的。 认识误区—— ● 心理健康教育的成效在哪里？ ● 抓了心理健康教育，怎么还会出问题？ ;心理健康两条基本原则（佛洛伊德）—— ⑴第一原则——快乐原则。 心理是否健康，首先依据主观感受来判断，因 为人都有追求快乐、避免痛苦的本性，如果你不快 乐，那就是不健康，就要调整与改善；/但快乐的 人不一定就健康。 ⑵第二原则——现实原则。 心理是否健康，还要看个体与社会是否整合。 个体在追求快乐的同时，不能对自己、对他人、对 家庭、对集体、对社会的利益带来伤害。 ;●心理健康的三个层次—— ⑴最低层次——克服心理疾病。 ⑵中间层次——超越“第三状态”。 ⑶理想层次——追求自我实现。自我实现 者的动机不是来自于缺失性的需要，而是来源 于成长性的需要。所以，尽管他们的匮乏性的 需要都已经得到满足，但他们还是雄心勃勃， 不断奋斗。 总之，心理健康不是指某种固定的状态， 而是指富有弹性伸缩的一个相对状态。正常与 异常，健康与不健康，都是相对的，其间没有 明显的界限，判断标准也是多维度的。;三、班级心理辅导活动课在学校心理健康教育中的定位;;3、什么是班级团体心理辅导？ 班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切 的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重 新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增 进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。 班级团体辅导与团体咨询最大的差异，在于 团体咨询依据咨询目的筛选参与学生，然而班级 团体辅导无法筛选学生，……教师必须由衷接纳 每一位班级学生，倾听其心声，引导其发展，或 许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑战与 成长的契机。;4、班级心理辅导活动课的性质与定位 　 ● 它是列入中小学现行教学计划内“活动课程” 板块的，在“校本课程开发”中占有重要的一席； 　 ● 它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要为辅导目标的团体辅导形式； 　 ● 它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒 绝系统地向学生传授心理学科知识； 　 ● 它侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性、 和预防性功能； 　 ● 它是受课时限制的，只能致力于一个切口较 小的发展性辅导主题。;四、班级心理辅导活动课的主要内容与设计要求;　⑵ 学习心理辅导——学会学习 　　 ●在个体20岁以前的五个发展阶段的发展危机，无一不与认知学习时成功或失败所带来的快乐或痛苦经验有关。 　　△　智力因素发展性辅导 　　△　非智力因素发展性辅导;;;　;;　 ● 为什么班级心理辅导活动的设计 常常用角色扮演或小品？ 　　☆ 人的心理问题离不开特定的生活场景； 　　☆ 心理剧的诞生在心理辅导与心理治疗的发展史上是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重要开端。 ;● 可供选择的活动形式 ☆　团体讨论　☆　脑力激荡术 ☆ 涂色 ☆　故事接龙　☆　辩论赛 ☆ 家庭树 ☆　抢答赛　　☆　角色扮演 ☆ 填字找字 ☆　哑剧　　　☆　ＡＢ剧　 ☆ 句子完成　 ☆　游戏　　　☆　优点轰炸 ☆ 意义连线 ☆　赠送礼物　☆　行为训练 ☆ 密码翻译 ☆　韵律活动　☆　镜中人　 ☆ 想象画　 ☆　自由联想　☆　放松体操 ☆ 走跳棋 ???　信件会串　☆　自画像　 ☆ 时空