生活，习作之“本真”.docVIP

PAGE  PAGE 6 生活，习作之“本真” 　　摘要：“生活即教育”，笔者对陶行知先生这一深邃思想所包含的本质特征结合习作进行简要的探讨。习作是生活内容的一部分，是学生个体生命、心灵的独白，天性、灵气的展示，认识、情感的的宣泄，目光、悟性的折射。其“本真”源于学生生活的实践、生活的体验、生活的积累和生活的感悟。 　　关键词：生活教育理论；体验生活；认识生活；感悟生活；描绘生活 　　“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，是陶行知生活教育理论的三大内容。习作是生活内容的一部分。习作内容即生活的内容。生活的空间有多大，习作的领域就有多广。习作是学生生命的原生态体现，即真情实感的自由思想和自由表达。陶行知先生明确指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”即习作的“本真”源于学生生活的实践、生活的体验、生活的积累和生活的感悟。 　　一、在实践中体验生活 　　生活是习作的源泉。学生生活内容是学生习作的基础，没有丰富多彩的生活，就没有内容丰富的习作。 　　小学生的习作是以丰富的生活为基础的。他们主动积极地进行生活实践，才会产生感受，才会有一吐为快之感，倾吐的内容才能是真实自然的，是有真情实感的。因此，教师在注重加强课内实践活动，把生活引进课堂的同时，更应当让学生走出校园，走向自然的、社会的大课堂，关注现实生活，参与生活实践。学生只有用心灵去感受，用慧眼去追寻，用巧手去操作，才能使神奇的自然、沸腾的社会、甘甜的生活、温暖的人情深深映入脑海，获得对生活的鲜活印象和感性经验。教师要有计划、有重点地组织开展学生喜闻乐见的、小型多样的生活实践活动，如自学性实践活动：当小老师，辅导同学；当小编辑，创办小报；当小演员，编排课本剧；当小记者，调查采访等。又如自理性实践活动：洗衣袜、整理房间、购置小物品、步行上学等。 　　诚然，小学生的思维尚处在发展初期。教师要引导学生在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找不平淡，留意观察生活中的小题材，如一棵小树、一角小景、一件小事、一点小心思、一个小秘密，努力捕捉事物的特点，发现其实质。教师还要指导学生及时整理和交流观察到的素材，将“源”建成“库”，使零碎的变为系统的，陌生的变为熟悉的，分散的变为集中的，肤浅的变为深刻的，强化学生对生活原型的再认识，为他们的习作提供翔实的素材。 　　二、在品读中认识生活 　　阅读是习作的基础。杜甫言：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，有如神助。 　　实践证明：小学生掌握书面表达需要经历一个长期的语言积累和内化的过程，而阅读是最有效的语言积累和内化的方式。读是知识的积累、生活的积累，是内在的吸收；写是知识的运用、生活的再现，是外在的表达。读是写的基础，只有厚积才能薄发。学生通过阅读，才能克服生活面窄小、直接经验少的弊端，借助于大量的阅读认识生活、开拓视野，才能获取较丰富的间接生活经验，学习作者对生活的观察和认识，积累个性化的语言材料，拓展写作思路，提高观察、感悟和表达生活的能力。 　　课外阅读本是一种学生自主选择的、自由自在的品读。在这里，教师要引导学生：①广泛读。教师要有计划地、经常性地向学生推荐适合学生阅读的文学作品、优秀习作和科普读物等，促进他们提高文学素养，拓宽知识面，体会写作方法。②专题读。教师要加强学生课内外、读和写的联系，阅读内容在内容上相融，语体上相近，训练上相同，围绕某个专题去集中品读，以提高阅读和习作的即时效率。③定格读。引导学生要按照相对统一、规范的要求去读，如写读书笔记、摘录佳词妙语等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。④交流读。学生的兴趣总是有差别的，教师要定期让学生你说你感兴趣的，我说我感兴趣的，大家的知识、语言和表达方式就会在不知不觉的交流中丰富起来。 　　三、在练笔中感悟生活 　　“文为心声”，习作本来就应该真诚地坦露心迹，热情地拥抱人生。因此，学生习作的基点应当是学生个体生命生态的展示。教师应尊重学生的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让他们实事实写，实话实说，实情实抒，自主练笔。 　　“情以物迁，辞以情发”，只有感受深刻，才会有倾吐的欲望，才能表达生活的“本真”，展示自己的个性。因此，教师倡导学生的练笔须从自己写起，从自己的身边写起，写自己的物品、自己的亲友、自己的爱好、自己的特长、自己的喜怒哀乐和酸甜苦辣等。 　　现实生活中无事不能入文。我们要拓展学生练笔的时空，引导学生以真实生活为题材，以生活需要为目的，广开练笔的渠道，增加练笔的机会。①读写结合。读中学写，读中练写，如缩写、扩写、补写、仿写、续写、改写等，既加深了学生对课文的理解，又培养了他们的想象能力和求异思维。②实际运用。根据现实生活的需要，随时随机对学生进行训练，如请假条、留言条、借条、通知