六步教学模式综述.doc

PAGE  PAGE 32 “学案导学六步教学模式”课堂操作流程及注意事项 一、指导思想 以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。 二、总体目标 整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建学案导学课堂教学模式，实现课堂教学的最大效益，关注每一名学生。培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。 三、课堂教学改革内容 自主学习、合作探究，先学后教、当堂训练。 四、教学策略 1、学生的学习成绩老师是有责任的； 2、学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了； 3、整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立； 4、从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等； 5、以学定教：根据学生的学情确立教学内容和教学策略； 6、实施“培优”、“补弱”：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生； 7、开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。 五、“学案导学六步教学模式”课堂教学基本步骤 ①导入明标；②自学质疑；③小组交流；④展示点拨；⑤训练拓展；⑥小结反思。 六、“学案导学六步教学模式”的操作流程 ??? 1.导入明标。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，按照课标对所学内容的具体要求，结合学情，立即出示目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，或印在学案上，也可事先写在黑板上。 ??? 2.自学质疑。学生明确学习目标后，教师把学习主动权交给学生，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，研读课标、吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难、如何科学高效地指导学生自学，在此基础上修订完善并合理使用统一的导学案，导学案中要含有指导学生自学的提纲，教师预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：一是学什么。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。二是以什么方式自学。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。三是学多长时间，教师明确限定学习时间，让学生控制好自学进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果，以学定教，使教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。 ??? 3.小组交流。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学案设计的问题，共同讨论思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察、记录，不提问不辅导不出声。 ??? 4.展示点拨。教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，在班上展示成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。教师起好引导鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，教师要根据导学案中的预设环节，快速进行课中备课并对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学能学会的知识不讲，学生合作交流能学会的知识不讲，能以练代讲就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。