第2章中学生的心.pptVIP

第二章 中学生的心理发展与教育;中学生心理 发展与教育;一、心理发展的含义;二、青少年心理学发展的阶段特征;二、青少年心理学发展的阶段特征;三、中学生心理发展的教育含义;（二）关于关键期 奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现，刚孵出的幼禽，如小鸡、小鹅，在出生很短的一段时期内追逐自己的同类，若错过了这一段时间，便很难再学会此类行为，或“印刻”自己的母亲。他认为这个时间是幼禽认识并追逐母禽的关键期。 关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 ;第二节 中学生的认知发展与教育;３.具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。 守恒：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其属性不变。 ４.形式运算阶段(11～15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 ;四、认知发展与教学的关系;（三）关于最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。 维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。;第三节 中学生的人格的发展;2．自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁) 该阶段的发展任务是培养自主性。 3．主动感对内疚感(4～5岁) 该阶段的发展任务是培养主动性。 4．勤奋感对自卑感(6～11岁) 该阶段发展任务是培养勤奋感。;5．自我同一性对角色混乱(12～18岁) 该阶段的发展任务是培养自我同一性。 自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。 ;五、人格发展;２.学校教育 学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。 教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格发展都具有举足轻重的意义。 学校教育按照一定社会的教育目标，有计划有步骤地对青少年施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。 ３.同辈群体 同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。 同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。;二、自我意识的发展;（二）自我意识的发展 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 １.生理自我 生理自我是自我意识最原始的形态。 生理自我在３岁左右基本成熟。 ２.社会自我 儿童３岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段。 儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。 但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征。 社会自我到少年期基本成熟。 ;３.心理自我 心理自我是青春期开始发展和形成的。 青年期开始形成自觉地按一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 他们的自我评价越来越客观、公正、全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和价值的目标。 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡性。高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；强烈关注自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且道德意识得到高度发展。;第四节 个别差异与因材施教;１.场独立与场依存 场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 ;２.沉思型与冲动型 冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。 沉思型认知方式倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。 ３.辐合型与发散型 辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识