适应本科院校转型发展 以信息化促进人才培养模式创新.docVIP

PAGE  PAGE 7 适应本科院校转型发展 以信息化促进人才培养模式创新 　　摘 要：本科院校转型发展和全球信息化都对高校人才培养模式提出了新的要求。地方本科院校在信息技术和崭新教学理念的支持下通过加大信息教育的力度，创建智能化的网络学习环境，推行信息化教学模式，启动个性化教学，构建全方位学习社区，实施校企合作新方式等方面来创新人才培养模式。 　　关键词：转型；信息化；人才培养模式；创新 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）01-123 -02 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视”，并且在教育体制改革中提出创新人才培养模式。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。”教育部于2014年启动高校转型改革，届时全国1000多所普通高等院校中，将有600多所转向以培养技能型人才为主的职业教育。转型改革必定带来对人才培养模式的变革，因此改革现有教育模式的弊端，创新适应社会发展的人才培养模式，是中国高等教育顺应国际国内社会深刻变革的必然选择。在信息化的浪潮下，如何适应转型发展，以信息化促进人才培养模式创新，是摆在本科院校面前的一项重要课题。 　　一、本科院校转型发展呼吁人才培养模式创新 　　（一）部分地方本科院校转型发展势在必行 　　地方本科院校是高等教育大众化的主力军，不仅数量众多，而且招生规模庞大，承担着培养大量社会人才的重任，其教育质量好坏尤其重要。很多本科院校在人才培养上存在两种相反的现象。一方面，不少本科院校是在专科学校的基础上升格上来的，有着丰富的高职高专教育经验，即使升本后依然带有浓厚的高职色彩。重实践，轻理论，培养的毕业生缺乏深厚的理论素养，很难支撑起创新实践，既束缚了思辨能力，又限制了职业延展度。另一方面，升本后的本科院校向研究型大学看齐，鼓励师生投身科学研究，强调科研能力的提升，把学术型人才作为人才培养的目标，强调理论体系的完整性和系统性，忽视实践教学质量和学生实践创新能力的培养。这两种现象都难以培养出适应社会需求的人才，导致大学生的结构性失业。要解决这个难题，必需从制度上寻找根源，制度性根源来源于高等教育结构体系的错位，促使部分地方本科院校转型发展势在必行。 　　（二）地方本科院校转型发展要找准定位 　　地方本科院校向应用技术型大学的转型已经毋庸置疑。地方本科院校要明确应用型的办学定位，根据高等教育发展的趋势、地方经济发展的现状和本科院校发展的基础，突出服务地方经济，促进社会发展的办学理念，紧紧围绕地方性、应用型做文章，依托地方办学，直接融入地方产业，突出地方特色，促使学校的发展与地方经济的发展紧密相关，相互联动，学科专业建设与企业、行业、地方互动，最终使本科教育接地气，为本科教育的发展注入蓬勃生机和活力，获得可持续发展的动力。 　　（三）地方本科院校转型发展要创新人才培养模式 　　为了实现应用型的办学定位，本科院校在学科建设、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、管理服务模式等方面都必须进行改革。其中人才培养模式对人才培养的质量起到重要的关键性的作用。在现行的本科教育评估体系下，本科院校的人才培养具有浓厚的学术研究型倾向，人才培养体系不完善，重理论，轻实践，强调理论体系的完整性和系统性，忽视实践类教学，知行分离，培养出来的学生在理论研究上比不过研究型大学学生，动手能力又比不上专科生，就业时夹在尴尬的缝隙中。 　　二、教育信息化与人才培养模式创新的关系 　　（一）教育信息化是人才培养模式创新的坚实基础和实施保障 　　信息技术在教学中的应用必将改变学生的认知过程，变更师生在教学中的主次关系，拓展学习环境，建立起基于互联网的系统性的学习平台，对教学内容、教学范围提出更高的要求，催生出新颖有效的教学模式，更利于学生的创新思维和创新能力的培养，为人才培养模式的创新提供了坚实的基础和实施保障。 　　（二）人才培养模式创新促进教育信息化的快速发展 　　人才培养模式创新颠覆了传统的以教师为中心、以传授知识为主的旧模式，取而代之的是“以学生为主体，以教师为主导”的新模式。在教学中学生充分发挥主观能动性，在选择、设计、实施、评价等方面有更多的自主权，教师只是负责引导、监督和评估学生的学习过程。新的人才培养模式不单纯看重学生学到多少知识，更强调学生学习能力的培养和学习方法的掌握，不压迫学生被动地学习而是激发学生学习的内生动力，不仅是“传道、授业、解惑”，更要培养学生严谨求实的科学态度，综合知识的整合应用能力和善于发现问题、解决问题的能力。人才