信息的技术-课程整合误区.pptVIP

2006年6月 北京师范大学现代教育技术研究所;一、目前教学过程中存在的误区;1.教学目标定位不准、书写不规范;2.以信息作为知识 ;3.对学生思维方式的误导;4.课堂拓展的迷失;5.无效的协作;6.游离于群体之外的差生;7.对话的迷途;8.无边界的自主;9.无需动脑的探究;10.重活动形式，轻活动效果;11.不知所措的老师;12.唯技术主义，过度依赖技术支持;13.对技术可能的负面影响恐惧;二、解决途径：信息化教学设计; 教学设计 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993） 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）;;信息化教学设计的核心;信息化教学设计的成果;信息化教学设计的关键环节 2.1 有效且合理的教学目标分析 2.2 贴切的学习者特征分析 2.3 教学模式及教学策略的选择、设计 2.4 资源、情景及支持工具设计 2.5 计划总结与强化练习 2.6 评价办法;2.1 教学目标分析（学习目标分析） 对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。;;教学目标编写示例：语文第一学段（1～2年级） 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 《比尾巴》 识记本课生字12个，能正确认、读生字，认识三个八、鸟、犭偏旁。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。 体会多种方式的识字方法 有感情朗读课文，并能用自己的话讲述文中的故事。 能按正确笔顺工整地书写4个生字。 在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，改写儿歌，表达自己想说的话。;教学目标编写示例：数学低年级段部分教学目标 1。经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程 2。掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题 3。能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。 《数与代数》常见的量 在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。 能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。 认识年、月、日，了解它们之间的关系。 在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。 结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。 ;教学目标分析;教学目标编写示例：英语《 Animals 》 语言目标：会说动物单词fox, duck, lion, pig, cow, hippo,wolf, sheep, snake和句型Has it got…?Can it …? Does it …?句型猜出某同学的favourite animal；并能运用It has got… It can… It lives… It eats…等句型描述动物的特征编成谜语。 情感目标；通过本课时的学习使学生明白动物是人类的朋友，进而关心、爱护动物。 文化目标：通过本课时的学习使学生初步了解动物的习性与特征。;分析和编写教学目标时注意的问题 正确把握应达到的教学目标； 教学目标具体、不空洞； 结合新课程标准，重视各个学科的特点 重视信息能力、综合实践能力，过程与方法等目标的设计 尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标； ;2.2 学生特征分析 说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。 （1）智力因素 ：知识基础、认知能力、认知结构变量 （2）非智力因素：学习风格、动机水平、学习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景;智力因素分析 预备知识和能力 本课教学要求的预备知识和技能 学生已经具备的知识和能力 如： · 学生对建立健康的饮食习惯和环保的真正意义认识得不够深。 · 学生的动手操作能力不够，社会活动比较少，接受知识比较被动。 学生能熟练的使用讨论组等工具;探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。 认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌