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第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;如何选择教学方法呢？;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;概念图;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;图5-2光合作用概念图 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第五章 教学策略 ;第二节 运用合作学习的教学???略 ;一、合作学习的含义;　 竞争学习的情境中，没有相互依赖，只有对立。自己赢了，别人就失败了，别人赢了，自己就失败了。 　 独自学习的情境中，同学之间相互独立，单枪匹马地朝着一个既定的标准努力，学生的成败在于他个人的表现和这个既定标准的比较，和别的同学的工作没有关系，别的同学的成败对自己也没有影响。 　 合作学习的情境中，一个显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖。这种相互依赖需要认同一个团队，而这个团队的成员是“生死与共”的。每个人的成绩会影响团队的成绩，而团队的成绩也会影响个人的成绩。所以，在合作学习的团队运作中，要建立一套团队的激励机制，使学生既关注自己的工作，也关注他人的工作。 ;合作学习的基本含义包括： ;二、合作学习的原则和方法 ;　1．设置的目标具有相互依赖性。学生从目标中感觉到，只有小组中每个成员都完成了任务，才能实现目标。小组是为共同的目标而存在的，老师在布置任务时，要提出明确的小组目标。 　2．奖励具有相互依赖性。每个小组成员认识到，当小组实现了目标，他们能得到同等的奖励。为了使奖励体现相互依赖性，老师的做法可有很多种。比如增加一种关联奖，小组工作90％正确，每个成员加5分。有的教师则把学生的成绩分成三部分：一是小组分，即对该生所在小组的评分；二是个人分，即对该生个人的评分，三是附加奖励分，这是在该生所在小组每个成员都达标的前提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能提高合作的质量。 ;　3．资源共享。小组的每个成员都只有完成小组目标所需的部分资源、信息和材料，这样小组必须进行资源整合，达到资源共享。教师在分发材料的时候，只需给每个学生部分资料，让学生互相交流资料，进行合作。 4．分担角色。每个成员都要担任小组完成目标所需要的补充性和连接性的角色。教师要创造一些角色让学生们去扮演，比如朗读者、记录者、督促检查员、参与鼓励者和资料详细说明人等。教师不可能连续检查每一个学生的学习情况，但教师可通过合作学习小组由学生来做一些工作。 ;（二）面对面的促进性互动 ;（三）成员负起责任来 ;（四）人际间的社会协作技能 ;（五）评价和过程监控 ;三、合作学习的教学案例 ;第三节 探究学习的教学策略 ;　　一、探究学习的含义 　　　生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》 。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。;　　　探究教学的特征可以归纳为： ①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。 ②为了研究自然而培养所需要的探求能力。 ③有效地形成认识自然基础的科学概念。 ④培养探究未知自然的积极态度。 ⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。;　　　探究教学的目标： 使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题； 保持学生的好奇心； 让学生参与需要高水平认知和技能的活动； 形成积极的对待科学的态度； 为学生提供具体的经验。 ;　一个探究学习实例: 　　 一个秋天的早晨，初一的学生明明把杨老师推到教室的窗前，指着外面说：“老师，你看操场边的树怎么了？”老师不知道学生关心的是什么，就问：“怎么了？”这时，许多学生围过来，明明指着并排的三棵树：一棵树叶子掉光了，中间的一棵树叶于是花斑状，大部分是黄叶，第三棵树还是郁郁葱葱。学生们问：“这三棵树为什么不同，以前他们是一样的啊？”老师说，他也不知道。（这个阶段是展示学生的好奇心，从现有的知识背景中提出问题）