基于工作过程的课程基准.pptVIP

阅读对象 标准内容 学习目标 评价要求 ;什么是课程标准;什么是“标准”;1992年亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议:;课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“教学目标”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师（教师作为教学主体时，称“教学目的”）。;课程标准与教学大纲;课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价学生的基础，是教学设计、教材编写、教学评估、考试考核的依据。 ;什么是工作过程系统化的课程;完整工作过程的情形（1）内容完整;完整工作过程的情形（2）过程完整;不是学科知识系统化，但所涉及的工作知识相对于所要完成的具体工作来说又是系统的，即有专业知识，又有过程性知认识，即有显性知识，又有隐性的知识。 不可能是单科为主的知识而一定是综合学科的知识（因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识）。 它不仅使学生学会工作，也使学生学会学习； 不仅学习工作方法，还学习标准作业规程和工作要求； 不仅学会做事；还培养了关键能力。 工作过程知识是指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程相关的知识，特别是工作经验与理论反思间的特定关系，它是工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识）、而且在工作过程中自我获得的，特别是通过经验性学习（费舍尔，2000）。工作过程知识多数是隐性的（默会知识），是生产经验与专业理论知识相结合的产物，其结合的紧密程度与工作者个体和工作任务的复杂程度有关。 ;工作过程系统化的课程 ;基于工作过程课程标准的主要内容;学习目标的描述;;课程标准中学习目标的理解要点;认知、情感与动作技能;过程与方法;温州汽车二级维护的原课程目标 ;温州汽车二级维护的新课程目标 ;课程的评价;（1）热爱本职工作，具有良好的职业道德和严谨的工作态度，具有强烈的责任心； （2）能正确解读维修任务，并按环境要求准备个人劳动保护用品及可能使用的工具； （3）能根据机床的故障特征询问操作者，用直接法进行初步检查； （4）会查阅相关技术资料，能以合作的方式，解释电气原理、机械装配图等相关图档，并使用图形表达自己的检修意图； （5）能根据所获取的信息，分析故障原因并选择合适的维修方法，拟定维修方案； （6）能按照安全技术操作规程和作业标准，熟练地实施设备检查，对机械及电气方面的常见故障进行诊断和及时处置，现场工作遵从6S规定； （7）能依据国际或企业的相关标准，对维修过程及结果进行检查，并进行维修过程、质量的分析和评价； （8）能及时、规范地填写维修记录或撰写技术总结； （9）具有较强的口头与书面表达能力、良好的沟通协调能力以及团队合作能力； （10）学习中能提出不同见解，工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径。 ;考核评价表;学习情境的选择（教学设计）;谢谢