第六讲教学理论与实践1.pptVIP

第六讲 教学理论与实践; 一、教学概述 （一） 教学的概念 1、教学的含义 学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来。 　　 ——王夫之：《中国大百科全书·教育卷》 ; 教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 ——李秉德主编：《教学论》 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 　 ——顾明远主编：《教育大辞典》 教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，增强体质，并形成一定的思想品德。 ——王策三：《教学论稿》 ;2、教学与相关概念的关系;教学与智育 它们两者既有联系、又有区别。教学不等同于智育。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的一条途径，但教学不仅要完成智育任务，也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。 教学也不等同于上课，上课是教学工作的基本组织形式。教学还包括课外辅导、作业批改、成绩检查与评定等重要环节。 ;3、教学的定义（实质）;（二） 教学的地位;(三) 教学的基本作用;2、形成基本技能 所谓技能，是指运用说掌握的知识去完成某种实际活动的行动方式。 ;3、发展基本能力 能力，是人们成功地完成某活动所必需的个性心理特征。 ;4、促进个性健康发展 个性，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。它包括气质、性格、能力、动机、兴趣、理想、信念等。 所谓个性健康发展，是指学生在德智体美劳等方面都获得正常的、和谐的发展，同时又能充分发展各自的性格、兴趣和才能。 ;（四） 现代教学观的发展趋势;4、从重视认知向重视发展转变 注重儿童身体、认知和情感全面和谐发展，是现代教学观念的基本精神。 4、从重视认知向重视发展转变 学生的认知体验、情感体验以及道德体验决定着教学的最终结果。 ;6???从重视继承向重视创新转变 教育教学的重要功能就是创造文化，学生的主要任务就是要通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。 重视学生、重视能力、重视学法、重视发展和重视过程，都是重视创新的体现。 ;二、教学过程;教学过程系指开展教授活动和学习活动的时间流程。 ——钟启泉译：《现代教育学基础》 教学过程是指教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。（教材：P274） ; （二）教学过程的基本环节 1、明确教学目标 教学目标是师生双方根据教学相关要求所预设的学习结果。 2、激发学习动机 学习动机：指推动个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。;3、教师引导学生开展学习活动——感知、理解、巩固、运用 4、对教学结果进行检查评定 以上这些环节，各自有其独立地位、作用，同时，它们相互之间有联系、相互衔接。; （三）教学过程的基本矛盾 即指在教学过程中教师所提出的认识和学习任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 教学过程的基本矛盾主要体现在两个方面： 认知：表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上——所涉及的是学生能不能、会不会学的问题，与学习的能力有关，属认知范畴。 ;情感：表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上——所涉及的是学生要不要学、愿不愿学的问题，与学习的动力有关，属情感范畴。 ;（四）教学过程的本质;教学过程之所以是一种特殊的认识过程，就在于它具有不同于人类总体认识的显著特点： 间接性——主要以掌握人类长期积累下来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。 引导性——学生需要在有经验教师指导下进行认识，尚不能完全独立地完成认识过程。 简捷性——走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 ; 3、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 教学过程主要是按一定的认识（或学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程。 但是，教学的根本目的就在于促进青少年学生各方面的充分发展，并满足一定的社会需要。 教学过程实际上强有力地影响着学生的发展。两者间有区别，但存在必然联系。所以，促进学生发展也是教学过程的一个重要特性。;教学要引导学生的发展，使学生在德、智、体、美各方面都得到最大限度的发展。 教学要遵循学生发展的规律，适应学生发展的水平，