《长方体的表面积》教学方案.doc

PAGE  PAGE - 6 - 《长方体的表面积》教学方案 教师行为学生学习活动设计意图（一）、创设情境1、复习长方体和正方体的有关特征 ? ? ?2、复习求长方体某一个面的面积 ? 3、课件出示日常生活中的长、正方体 图引导学生提出问题后揭示课题：长 方体和正方体的表面积 学生思考片刻后，结合手中的学具口头回答长方体和正方体的有关知识。 可能答出：长方体有6个面，8个顶点，12条棱。相对的面完全相同，相对的棱长度相等。 正方体有6个面，8个顶点，12条棱。6个面是完全相同的正方形，12条棱都相等。…… ?学生口答。 ?学生观察课件后提出数学问题。  回顾长方体和正方体的有关知识，特别是面的特征，意在为新知的学习做好铺垫。 （二）、探究体验1、动手操作、形成表象、建立概念 （1）引导学生将长方体和正方体纸盒摆好并仔细观察现在的6个面。 （2）引导学生动手操作 师出示纸盒和小剪示范说明：用剪刀把长、正方体纸盒沿着棱剪开，然后再展平，最后在展开图中用“上”“下”“前”“后”“左”“右”标明原来长方体的6个面。 （3）课件展示多种拼剪结果并要求学生将不同平面图贴到黑板上。 （4）引导学生观察展开图并组织学生汇报交流。 师：通过动手剪，你有什么发现？ 师指出：虽然展开图的形状不同，但是它们都包含原来6个面的总面积，这6个面的总面积就是长方体和正方体的表面积。 （5）组织学生利用学具摸一摸长方体和正方体的表面积并相互说一说。 ?师揭示概念： 长方体或者正方体6个面的总面积，叫叫做它的表面积。（6）组织学生交流长方体中每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系，正方体每个面的边长与棱长之间的关系。 ? ? 2、组织学生探究表面积的计算方法 （1）尝试计算长方体的表面积 师引导学生用标有长、宽、高的同样大小的长方体纸盒计算其表面积。 （2）汇报交流计算方法 ?  学生仔细观察长、正方体纸盒的6个面。 学生用剪刀剪长、正方体纸盒，并在展开图中标清原来长方体的6个面。 学生剪拼后，可能会出现多种不同的纸盒展开平面图。 学生仔细观察展开图后，可能会说出： ①长方体或正方体由原来的立体图形变成了现在的平面图形。 ②展开图的形状各不相同③虽然展开图的形状不同，但是它们都包含原来6个面的面积…… 学生利用手中的长、正方体纸盒交流表面积的含义可能会说出： ①长方体6个面的总面积是它的表面积 ②正方体上、下、前、后、左、右6个面的面积是它的表面积…… 学生利用纸盒展开图先独立思考后，组内交流，最后全班交流。可能会说出：①长方体中前、后面的长和宽分别是长方体的长和高；左、右面的长和宽分别是长方体的宽和高；上、下面的长和宽分别是长方体的长和宽。 ?①?学生先独立试算 ②?组内交流做法 ?全班交流、汇报。 可能出现三种不同的方法： 一、直接将6个面的面积相加二、将前后面面积和+左右面面积和+上下面面积 三、求出前面、左面、上面面积和后再乘2。 ?学生各抒已见。 ?学生独立完成后订正 表面积概念是初学内容，采用动手剪一剪、标一标、贴贴的实物模型，让学真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。学生在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展开思维，发现并归纳出表面积的含义，从而明确概念形成表象。 通过发挥小组合作学习的优势，为每一位学生提供了充分活动的广阔空间，不仅培养了学生的团队精神和协作意识，还使学生在解决问题的过程中一次次获得了积极的情感体验（三）、实践?应用1、组织学生试算正方体纸盒的表面积。 ? 2、汇报交流计算方法。 3、投影出示拓展题：老师家要给一个长0.75米，宽0.5米，高1.6米的简易衣柜换布罩（没有底面）。至少需要用布多少平方米？ ? 4、全课小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获？ ? 学生独立计算正方体的表面积。 ? 学生汇报交流 明确：用棱长×棱长，求出一个面的面积后，再乘6就得到正方体的表面积。 学生试算。 ? ? ? ? ? 学生畅谈自己的收获。  学生在已有的长方体表面积计算的基础上学习正方体表面积的计算方法，难度不大，所以放手让学生独立完成，有利于培养类推能力。 通过引导解决生活中的问题，关注学生原有的生活经验，使学生感悟数学与生活间的密切联系，培养学生的应用意识。（四）、归纳总结，畅谈收获.教师在学生总结的基础上归纳： 学生自己进行知识小结 学生自己做课堂小结，可以完善自??的知识结构