学业指教能力提升-学困生心理辅导.pptVIP

学业指导能力提升与学困生心理辅导;几种常见的学业指导理论体系;（一）传统的感恩励志、学习动机培养与激发。;（二）人本主义教育改革运动思潮中的理念。;（三）学习策略培养理念。;家庭教育的重要性;学习障碍;焦虑症的躯体反应;杨京京案例;杨京京的数学、物理课表现仍然没有好转，表现为困倦、睡觉和不认真完成数学作业。班主任连续两次批评后，师生关系破裂，杨京京愤怒离校，拒绝上学，在网上发帖攻击老师、攻击学校，引起教育局的关注。被送到元认知心理干预技术研究所接受心理技术辅导。 诊断、临床调查：只有数学和物理课上烦、紧张、困得无法自控，在家写数学难以做到专心、认真。 学习障碍很少独立存在，多包裹在一系列问题中，和班主任关系，和同学关系，两科上课困倦，一科数学作业写不好。;心理技术的处理方案 找出杠杆解——解决学习状态问题，这一团乱麻中的其他问题就会迎刃而解，反之亦然。 在放松状态下，进行临床暗示训练 只要大脑宁静、轻松、集中，就具有高于普通学习的记忆效果数倍之多。;对杨京京的治疗;防复发的元认知智慧技能辅导训练;二、学生“心灵的屠宰场”是学习障碍导致的假象;3、因父母监管学生学习过严、管教方式粗暴、参加社会上非功课学习的课外班学习量过大等家庭教育因素，从婴幼儿教育算起，占学习障碍形成总量的约25%以上。 4、因为同学关系不睦、人际关系敏感，孤独、交流不畅等导致焦虑情绪积累，最终引发学习障碍或神经症倾向者，约占20%左右。 5、因为家庭变故（如亲人伤亡、父母感情破裂、或离婚、家庭暴力、父母离家出走、父母吃官司、生意倒闭等）占11%左右。 6、其它意外因素导致学习障碍，不足2%：惊吓（路上惊吓后写作业）、痛苦（带病写作业）、意外事件（考试晚到后紧张）、放学路遇抢劫等。 7、带病学习导致学习障碍形成约占不足2%左右。 8、其它非典型意外因素所致学习障碍约占5%左右。如动物恐惧、乐趣对比事件等一切可能在大脑中建立条件性消极情绪反射的事件。 ;学生功课学习只是导致学习障碍形成的条件之一。;（四）小结：课业负担???重由谁来定？解铃还是系铃人！ 在应试教育背景下，解决中小学身心受“摧残”，学校是学生的“劳狱”、“心灵屠宰场”问题的方案不制，不同条件下承担不同的学业任务。 作业负担过重过轻都不利于儿童成长。掌握元认知干预技术者考虑如何避免学习障碍和消极人格形成。;在十几年以前，东北农村儿童、老人、产妇……都限制吃香瓜，因为会导致较严重的腹泻。中医说香瓜属凉性缘故，产妇尤其不能吃。西医主张孕妇、产妇、老人……都可以吃香瓜——条件是使用前要洗一洗就没有问题。