第9章教学思想与教学模式.pptVIP

一、教学与教学的作用与任务 二、几种主要的教学理论 三、教学规律与教学原则 ;　　　教学是学校教育的中心工作，是学校实施全面发展教育、加强素质教育和造就合格人才的基本途径。教师为完成教学任务，提高教学质量，必须全面掌握教学活动的基本原理。;第一节 教学与教学理论 一、教学的概念、作用与任务 （一）教学的概念 　　　1、教学是由教师的教和学生的学所共同组成的双边活动。在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划的引导和培养；积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。 2、教学与教育 、智育的关系; 教学与教育是两个既有联系又有区别的概念，它们是部分与整体的关系；教学是教育的一个部分，而教育本身包含着教学；教学只是学校实施教育的一条途径，而教育除了教学之外；还可以借助于其他的途径对人实施教育影响。例如，课外活动、校外活动、社会实践等。 教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育是向学生传授系统的科学文化知识和技能，从而发展学生智能的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。智育主要是通过教学这一途径来实施的，同时还通过其他途径，如课外活动、生产劳动等。教学不仅要完成智育的任务，也要完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。因此，学校教育要以教学为中心，并不意味着就是以智育为中心。 ; （二）教学的作用 １、教学对社会发展的作用 教学能够简捷、迅速有效地将人类积累起来的科学文化知识转化为个人精神财富，使人类社会文明得到继承和进一步发展。 ２、教学对个体发展的作用 教学可以保证在最简洁和最短的时间内把多年来人类积累起来的知识经验转化为个体的经验，并通过这些经验的转化来有力地促使学生身心的发展，使个体的发展与社会的需要相吻合。 　　　３、教学是实现全面发展教育的基本途径 教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用；它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。 ; （三）教学的任务 教学任务是教育目的在教学活动中的具体体现，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，教学内容、教学方法与教学组织形式均为完成教学任务服务。我国普通中学教学的基本任务是： １、掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 ２、发展智能和体力 ，学会学习 　　３、形成科学的世界观和优良的道德品质 　　４、形成高尚的审美情趣和优良的个性品质 　　　以上几方面的教学任务，是密切联系、互相渗透、有机结合的统一整体。它们并不是具体的一节课要完成的任务，但每一节课的任务都要据此及实际情况来确定，并且正是通过每一节课扎实具体地完成各自不同的任务，而最终达到教学任务的全部完成。 ;第二节 教学理论;　　　二、国外主要教学流派 　　　１、赫尔巴特的传统教学理论 　　　认为扩大儿童观念的途径主要靠经验的积累，主要是通过教学传授知识。因此，教学必须重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强课堂教学并使上课规范化 ，这都使教学得到改进，质量得到提高。但他的教学理论忽视学生学习的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。;　　　２、杜威的现代教学理论（实用主义教学理论） 　　　强调学生不仅是学习的能动的主体，而且是教学活动的主动参加者，儿童是中心，教育的措施要围绕儿童中心来组织。他把教育的本质理解为“教育即生长”、“教育即生活’、“教育即经验的不断改造”。他认为教育只是一种过程，除了这一过程自身发展之外，教育是没有目的的，或者说只有教育过程之内的目的，即儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体的教育过程。 杜威的理论轻视系统基础知识的学习，主张以学生个人狭隘的直接经验作为学习的起点和主轴，夸大学生的中心地位，否定了教师的主导作用，这也是一种孤立的、片面的的“内在论”。他反对传统的以教材为中心、以教师为中心和以课堂教学为中心，主张儿童活动中心，重视现实的生活经验，通过从做中学来调动现实的积极性，促进他们的生长。;　　　３、布鲁纳的认知教学理论 　　　认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程，认为教学的目标不仅在于使学生掌握知识，而且要发展学生的智力。他十分强调学生主动地学习，提倡发现学习，要求学生亲自探索事物。他认为教学中要让学生通过他自己的智力活动去发现知识结构，从而使知识成为