初中课程改革与课程管理的若干思考综述.ppt

初中课程改革与课程管理的若干思考;初中课程改革与课程管理的几个要点;内容提纲;第一部分：关于课改理念的几点思考;第一部分：关于课改理念的几点思考;第一部分：关于课改理念的几点思考;第一部分：关于课改理念的几点思考;第一部分：关于课改理念的几点思考;《课程标准》的前世今生;《课程标准》的重要指导意义;《课程标准》的重要指导意义; 与我国实行近50年的教学大纲相比较，课程标准主要体现着如下特点：;1、从框架结构上看 ;2、从内容涵蕴上看: ;3、从价值取向上看: ;4、从总体上把握课程标准特点: ;②突破学科中心。 ; ;④加强评价改革指导。 ;⑤拓展课程实施空间。 ;《课程标准》修订的总体思路 2001年，启动了新世纪基础教育课程改革，颁布了义教21个学科课程标准（实验稿）。在实验的基础上，2003年，教育部开始课程标准的修订工作。2011年，受教育???委托，基础教育课程教材专家工作委员会组织了对课程标准修订稿的审议工作。 　　修订课标的总体思路 一是巩固和发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验；二是深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善；三是继续按照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进的更新和发展。 ;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;与2001版《课程标准》比较;2011版义务教育阶段《课程标准》主要内容;如何引导教师进行基于课程标准的教学;一、课堂教学模式实效性问题 二、合作学习的组织管理问题 三、导学案的功能异化问题 四、课堂评价单一化问题 五、课程资源开发利用问题 六、三维目标模糊化问题;一、课堂教学模式实效性问题 1.模式概说：模型、范式典型。乔伊斯在其《教学模式》解释为“构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。因此，教学模式应该是指在一种教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它一般包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五部分内容。 2.课堂教学的六大定律 （1）以学定教 （2）先学后教 （3）温故知新 （4）授人以渔 （5）举一反三 （6）以疑促疑 3.学生学习的六大定律 （1）适合第一 （2）举一反三 （3）温故知新 （4）以疑解疑 （5）反思实践 （6）提纲挈领 4.在新课改理念指导下，构建符合规律的，适合学校、教师、学情和学科特点的课堂教学模式。合适的才是最好的。 5.认真探索、不断实践，实现课堂教学模式本土化、学科化发展。;二、合作学习的组织管理问题 1.小组合作学习的内涵 2.小组合作学习的基本形式 3.小组合作学习的理论依据 4.小组合作学习的实践意义 5.小组合作学习的现实问题 6.小组合作学习的实施策略;三、导学案的功能异化问题 1.导学案是教师编制的，用以引导学生自主学习，自主探究的学习方案，内容涵盖学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、自主测评、自我反思、拓展延伸等方面，其目的在于使自主学习目标化、问题化、层次化和递进化，为课堂交流展示，学生能力提升做引导。从这个意义上而言，导学案应该发挥导学、导思、导教和导练的作用，突出导学功能。导学案对改变课堂教学结构、突出学生的主体地位，自主构建知识体系和解决课堂实际问题发挥了一定作用。 2.存在问题。一是编制导学案的目的性不强。使导学案成了另一种形式的教案，异化了导学案“导”的对象，突出了导教，忽视了导学。二是导学案编制未能体现学科特色。理科导学案成了练习案，文科导学案肢解了文本，弱化了人文素养的培养，知识碎片化、浅表化问题突出，在启迪学科思维、引导自主学习、提高学习能力方面未能发挥功用。三是导学案原创性内容少，要么成为教材内容的挖空填空，要么照搬了教材和教师教学用书的案例，要么成为东拼西凑的练习册，所选材料与课堂教学内容不符，错漏问题时有发生。四是不管教学内容是否需要，千篇一律使用导学案，使导学案泛滥成灾。个别学校的导学案加重了学生的课业负担，异化了导学案的初衷，成为课堂的负担。 3.汇聚集体智慧，真正突出原创、注重导学功能，体现思维培养。;四、课堂评价单一化问题 1.包括课堂评价在内的学生综合素质评价改革是制约课程改革深入推进的瓶颈性问题，必须建立一套科学化、系统化的发展性评价机制，