以“三角形的特性”为例谈“同课异构”的课堂教学实践.pptVIP

以“三角形的特性”为例 谈“同课异构”的课堂教学实践;思考：; 同一个课题 同一个教学内容 基本一致的教学目标 ;体现在教学方法、手段上 ; 是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 “同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。; 第一，“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，明显地提高教研教学效果。 ;从教师专业发展的角度看：;;“同课异构”的多种形式;;1、问题式同课异构;2、课例式同课异构;3、帮扶式同课异构;4、展示式同课异构 ;5、客串式同课异构 ;6、递进式同课异构;6、递进式同课异构;7、课题式同课异构;7、课题式同课异构;第五单元“三角形”;研读教材的思考：本节课的知识点有哪些？;三角形概念的揭示;三角形概念的揭示;;;;;;知识目标;“三角形的特征”、“三角形的底和高”以及“三角形的稳定性”无疑是本节学习重、难点中的关键词，但与这几个关键词对应的合适的行为动词应该是什么？是“了解”、“理解”还是“掌握”、“运用”…… 教学重、难点除关注知识技能等结果性目标，是否还应有过程、经验、数学思想等？ ;研读教材