教师专业基准-专业进展.pptVIP

;中小学校的现象分析;一个重要的原因;原因分析;;;;; 教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难，不少人困难重重。 ; 教师的学科专业功底不足。 ; 教师从师任教的基本功有缺陷。 ; 终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。——不断学习学科的新知识、新方法,不断丰富自己对科学最新发展的认识,不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。 ;强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。 ; 适宜的校本制度，是促进教师专业发展的外在保障。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。 ;教师五层次;;教师专业成长与知识结构变化;好教师与一般教师的对比研究;好教师的专业精神;（8）良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” （9）对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。” （10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” （11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” （12）颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”;基本结论; 教育部于2011年12月12日公布： 《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿） 《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿） 《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿） 在全国范围内公开征求意见。 ;教育部从2004年开始着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段： 一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。 二是标准研究。为落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2010年， 由北师大庞丽娟、顾明远和东北师大史宁中分别牵头组成课题组，在??期研究基础上， 形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。;三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。 四是专家审议。分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。 五是审定统稿。教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。; 教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。 ;学生为本——强调学生主体地位。 师德为先——突出师德要求。 能力为重——强调实践能力。 终身学习——体现时代特点。;教师的专业标准;《标准》的基本内容包含“三个维度、十四（十三）个领域、六十一（五十八）项基本要求”。 “三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。 ;;教育教学的态度与行为 树立育人为本、德育为先的理念，将中小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中小学生的全面发展 尊重教育规律和中小学生身心发展规律，为每一个中小学生提供适合的教育 激发中小学生的求知欲和好奇心，培养中小学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。 引导中小学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力 ; 一次学校的期末语文考试。学校如临大敌，把全年级同学打乱了次序分配到不同教室去考试。有个男生写作文时不小心把考卷划坏了，问监考老师怎么办。监考老师凶巴巴地说：“没办法！谁叫你这么弄的？说不定试卷就作废了！” 男生吓坏了。他写作文时手在发抖，写着写着，就哭了…… 这个老师完全可以不这样处理，而是……; 武汉某初中二年级一班的班主任在对学生平时表现情况的考核上，鼓励学生相互举报，被举报的同学要扣分，举报者有时还加分。有学生好动，上课不太专心，几乎天天都遭同学举报，有一天竟被举报了六次。因为全班同学每天都能在班级论坛上看