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数学课堂教学的核心—揭示数学本质;第一部分; ;美国“数学战争”。;数学课程焦点文件发表： 强调数学基础;聚焦“基础”;强调的重点：基础，速度，技能;美国设立国家数学咨询委员会;委员会的组成;公开听证， 记录在案; ;修订之一;修订之二;修订之三;修订之四;修订之五;理性的回归; ;建构主义的定义(http://www.mathforum）;建构主义的某些主张并不新鲜; 能动的反映论;建构主义的局限：缺乏效率;人的知识多半是主动接受而来大多是间接经验， 少量的直接经验; ;数学教育中的“去数学化”倾向; 第二部分;数学教学成功的标志; ;数学知识的储备：一个比喻; “数学本质”的内涵：;数学本质被两种活动所掩盖：;例1。三角形内角和问题;三角形内角和定理的价值;例2。正弦定理的教学 （一个忽视数学实质的设计）;;正弦定理是量出来的吗？;例3。 Freudenthal经典情景：巨人的手（通过“量”掌握数学本质）;例4。坐标活动（长宁）;“坐标确定位置”： 定位太低;例6：美国德州(Austin)的一个 斜率概念教学设计;另一个美国数学教育故事;例7。 方程概念; 方程思想（三根电线的长度）;例8。 复数的定义; 例9。 勾股定理（毕达哥拉斯定理）的教学设计;例10。文字代表数的本质： 符号运算 （只代表， 不运算， 没有价值）;例11 一个例子怎能概括出负负得正？;例12 “代数式引例; 数学符号是一种语言;例13。函数的两个定义： 宏观与微观;函数定义中 “唯一”重要吗？;例14。 函数单调性的教学难点是“无限”。;例15 数学归纳法的比喻;例16。糖水浓度;17。 放烟火 （Interactive Mathematics Project) 主题教学;例18。三角函数。 单摆，电磁波;例19.余弦定理与三点距离问题  -- 表示培养能力;例20。微积分的问题驱动;例21 增量分析： 微积分的本质。;例22。瞬时速度; 例23。概率的统计本质;理论概率和经验概率;例24。四维空间的4-方体（苏联中学数学教材的一道空间想象题）;;迭代进入中学数学;信息时代的数学新课题：算法;第三部分;揭示数学背后隐藏的文化价值;例1.“对顶角相等”是否要证明？;中国古代数学是官方管理数学; 例2 对称和对仗;例3。 时间和空间 ; 例5。 变化中的不变量;例6 数学意境;例7。 丘成桐谈《史记》;例8。 微积分中的中国史料; 中国最早的微积分译作 ;清末中国数学的亮点;例7。 线性组合与通解（项武义）;例8。 伟大的期望值;例9 战后： 1948年的数学地图; 例10。1970年走出布尔巴基的光环; ;1。函数的本质;2。 函数的定义;3。函数的名称;4。 函数的表示;5。 函数模型;6。单调性的认识; 7。不同的解释;同样的数据， 不同的图象;8。指数爆炸;复杂性研究;