新课程疑难问题-教学对策.pptVIP

新课程实施难点与教学对策;探究式教学的过程环节探讨 物理教学中教学策略的选用 课程资源的开发和利用 ;内 容 提 要;在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。;;2．“科学探究”与探究式教学的涵义界定 ;探究式教学是综合运用各种方法过程;二、当前对“探究式教学”的认识误区与教学疑难 ;（2）怎样做才算是一堂好的科学探究课？ ; （3）“科学探究”就一定是“实验性探究”？其它探究类型如何设计？ （科学探究的方法）;（4）怎样在教学中落实“科学探究”过程环节？ ;三、案例分析：体验探究式教学的过程实施; 下面结合典型案例，分别对科学探究活动的七个过程要素所涉及教学操作特点做深入研讨。为使教师能对相关的教学思路有所体验，每一个过程环节均列出《课标》对此的教学要求。;提出问题 ;【案例1】 “光的传播”; 生：光是怎样传播的? 光从哪发射出来的? 光有没有颜色?光是怎样产生的? 光的传播速度有多大?太阳光是怎样到达地球?光有没有能量? 师：同学们提出了这么多关于光的问题，从今天起我们就开始在光学世界里漫游，你们的问题将会在今后的学习中被一一解答。今天，我们先研究其中的一个问题：平时我们用的光是从哪发射出来的? （结合学生活动介绍光源和光源分类…） 研讨：请对这位老师在“提出问题”环节的教学设计做出评价。如果你认为做法适宜，请说明理由？如果你认为做法不恰当，请指出其中的不足之处。 ;【案例2】 “温度计”教学设计 ; 教师根据学生的回答给出温度的定义及单位。在此基础上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。 请学生观察教材第5页“自然界的一些温度”。使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解，对于表中的空白，可以让学生讨论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于具体的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。 ; 师：如果让你做气象预报员，你用什么办法测量温度？ 生：用温度计。（师再问：为什么？ ） 生：因为凭感觉判断温度不如用温度计测量准确。 师：如何正确使用温度计呢？下面我们就来研究这个问题。 ; 师：同学们一定有这种体验；平地骑车时，即使不踩踏板，车也会前进一段距离，但它最终还是要停下来．日常生活中这种现象很多，比如自由摆动的秋千会停下来。你们见过这类现象吗? 谁来说一说? 生：随风摆动的风铃最终会停下来，在地上滚动的小球最终会停下来… 师：同学们的面前有很多物体，请大家随便玩，仔细观察你看到的现象，看看谁提出的问题多？ (让学生动手玩面前的学具) ; 师：谁来提出你发现的问题? 生：小车为什么停下来? 谁阻碍了小车的运动? 怎样让小车不停下来?为什么小车能运动?…… 师：这节课我们就来探究“运动的物体为什么会停下来”。 ; 研讨： 以上三个案例的“提出问题”环节是如何展开的？教学上各有什么特点？在设计“提出问题”环节时应注意哪些问题？;●发现问题、提出问题的过程： ;●发展学生提出问题的能力的途径：;教学评析与总结 ;猜想与假设 ;【案例4】 对“光的传播路径”的猜想 ;【案例5】 对“影响电磁铁磁性强弱的因素 ”猜想 ;师：乙组的分析到位，你们还能谈一下猜想的理由吗？ 乙组（经过短暂组内讨论）：是否可以这样推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。 师：你们的猜想很有道理。其他组还有别的猜想吗？ 丙组：线圈匝数的多少也会影响电磁铁磁性大小。;师：理由。 丙组：是否可以这样推测：200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。 丁组：我们把两组的观点进行了总结，我们认为通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少都会影响电磁铁磁性大小。 师：你们善于总结他人的成果，有牛顿的风范。 ;一生：我认为电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强，因为胖人力量大嘛,胖铁芯肯定磁性强。 （众笑……） 师(有些惊讶)：你的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯粗细是否对电磁铁磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究。谢谢你，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。 ; 评注：教师能要求学生对不同猜想