闭合电路欧姆定律相异构想的研究.docVIP

浅议闭合电路欧姆定律相异构想 1.问题的提出 “学生在没有接受正式的科学概念之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的理解。”[1]我们称之为“前概念”，又称日常概念。德瑞弗和依斯利[2]首次提出相异构想的概念，其含义是指儿童围绕前概念建立起来的一种特有的思维结构。教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（Al-ternative Frameworks）。从物理课的教学实践中，发现学生在许多概念学习当中都或多或少存在着相异构想，本文就闭合电路欧姆定律学生学习中的相异构想典型问题进行分析。 2.闭合电路欧姆定律相异构想典型问题分析 2.1闭合电路欧姆定律的动态分析问题 闭合电路欧姆定律的动态分析是指根据欧姆定律及串、并联电路的性质，分析电路中某个电学量的变化从而引起电路中各部分电学量的变化情况。设置测试题目考察学生对欧姆定律以及串、并联规律的理解和应用，结果显示：学生对这些规律的理解和应用存在着一定的误区，学生在分析问题时忽视对部分电路的变化观察，从而根据串、并联电路的性质由部分电路的变化导致总电阻的变化，在这个问题上学生容易出现错误的结论。所以教师在教学过程中，要帮助学生理解物理规律， 的原因主要有以下两种情况：一是由于电路中的开关断开或者接通，引起电路的结构变化，从而引起电路中有关物理量的变化；二是由