小学语文课堂教学”主题研修.docVIP

“小学语文课堂教学”主题研修 2013年即将过去。回顾一年来“小学语文生本教育课堂教学实践”这个主题研修活动的开展情况，感觉作为组长的我组织引领不到位。虽然每次都按计划准时开展活动，但通过活动想有大收获、大进步的目标没有达到。在课堂教学上，我们成员仍有很多问题有待解决。不过一年来大家的收获还是有的。现总结如下： 1、制定合理的教学目标 我们都知道教材不能等同于教学内容，也不能等同于师生实际的教学实践。教材只是教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据。但是教材中没有指明师生应该完成哪些教学内容，达到何种教学目标。在教学时，教师需要对语文教材进行再度创造，自觉地把它转化为一个有清晰教学内容的语文教材。这个二度创造的起点就是文本解读，终点是教学目标及内容的确定。我们在教学目标的制定上做了以下努力： （1）解读文本，整合优化教学??标。 教师必须深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。在这一点上，我们组的刘明杰老师就有切身的体会。比如她在执教小语六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文，备课时，她为了深入解读此课，认真学习了叶圣陶和夏沔尊编著的《国文百八课》一书中《说明和议论》《议论文的主旨》两篇文章，全面深入地了解了议论文。明了了议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。之后她对照课文，认真研读，找作者试图反驳对方的怀疑问题，并以此为主线，设计了一篇教案。后来，她发现，自己参阅的书是初中国文课，想想设计的教学目标过高，对于小学生不适用。于是她查阅了课程标准对高年级段、对议论文的相关要求，发现5-6年级根本没有对议论文做相关的要求。而课后的小练笔，也只是要求仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。于是刘老师就依据课文内容、学生年龄、确定了本课的合理的教学目标。在解读文本时，她最大的感受是：备课时一要紧帖课标阶段目标；二要素读课本；三要宽读文本，多了解一些相关知识。 所以说准确地解读文本，是上好课的前提。确定一篇文章的教学设计前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。最大程度地发掘文本的人文价值，体现课堂上“以生为本”、“以学定教”的理念。 （2）以学定教，突出主要目标。 课堂时空有限，教学要关注教学效益，就必然要关注教学时间 安排的合理性。如果教学内容取舍不当，教学实施中非语文活动太多，就会冲击了语文训练，也是造成教学效益低下，难以完成教学目标的重要因素。比如我上《地震中的父与子》一课。第二课时的预习目标只有两个：1、练习有感情地朗读课文。2、认真读课文12自然段的前两句话，思考：作者这样表达有什么效果？课堂上简单检查预习情况后直奔主要目标：想象写片段----阿曼达和同学们在废墟中的38个小时是怎样度过的？他们想些什么，说些什么？（A、学习运用本课中多个不同身份的人物出现，力求突出主人公坚信的力量；B、学习运用描写时间长的手法。）因为本课内容一读即懂，我依据教材内容，单元目标，学生实际情况制订明确、集中、适切课堂的课时教学目标。学生已经理解的不教，可教可不教的不教，学生需要的才教。因为教师的任务就是引导学生在已知的基础上探求未知。 （3）教学设计，要围绕教学目标。 教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁琐，教学板块应清晰明了。例如卫广周老师授《威尼斯的小艇》一课目标是正确、流利读课文；学习小艇的样子一部分内容，感受比喻的妙处；给出情景仿照运用比喻写话。整节课卫老师就是紧紧围绕这三部分进行教学的，让我们看到了简洁、扎实的课堂教学。 2、语文教学要目中有人 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见。按理说，语文作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。 现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。 在课堂教学中，这样的流行语常常挂在我们的嘴上：在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论。”……这些流行语之后，课堂常常举手如林，但学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因“事不关己”而“高高挂起”。再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面