图形与几何的教学设计[汪学军].pptxVIP

图形与几何领域的教学设计;问题1：在教学设计中你最在乎什么？;1.图形与几何领域的变化。;变 化;几何初步知识;几何初步知识;几何初步知识;几何初步知识;几何初步知识;几何初步知识;几何初步知识;几何初步知识;几何初步知识;还记得这些题吗？;还记得这些题吗？; 除了这两题可能离我们远一些，其他的题并没有远离我们。;图形与空间继承传统的几何初步知识时，逻辑推理的能力适当降低了，新增的图形的变化、图形与位置难度增加了。; 课程改革中，不少初中高中老师认为学生的几何证明能力变弱了，但是却没有阐述学生的空间想象的能力变强了。;不仅要算正确，还要重视说清楚道理。;2.以教学目标整体谋划一节课;教学目标存在的问题：;教学目标存在的问题：;教学目标存在的问题：;教学目标存在的问题：;教学目标存在的问题：;教学目标存在的问题：; 教学目标就像围棋中的布局。将教学目标思考清楚了，一节课基本上也清楚了。;教学目标： 1、使学生经历探究平行四边形面积计算方法的过程，会求平行四边形的面积。 2、通过操作、观察与比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力。 3、让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神。;分析： 1、使学生经历探究平行四边形面积计算方法的过程，会求平行四边形的面积。 第一个问题：知识目标的描述准确吗？仅仅是求平行四边形的面积？理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会运用公式计算平行四边形的面积。 第二个问题：怎样探究平行四边形的面积计算方法呢？运用什么学习材料去探究呢？通过数方格和割补法，探究平行四边形面积的计算方法。;分析： 2、通过操作、观察与比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力。 第一个问题：过程性目标是空间观念和转化思想？还有逻辑推理的过程。 第二个问题：空间观念、转化思想和逻辑推理，这三者之间在本节课是个什么样的关系呢？描述怎样割补的过程就是发展空间观念的过程。本节课逻辑推理能力是从“长方形的面积=长×宽”、“平行四边形的面积=长方形的面积”、“平行四边形的底=长方形的长”、“平行四边形的高=长方形的宽”这些数学事实出发，用等量替换的法则推导。这两个过程就是转化的过程，也是体会转化思想的过程。;空间观念――主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。;推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。;分析： 3、让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神。 第一个问题：它们在什么具体的学习任务中实现？ 第二个问题：这节课的主要情感态度价值观目标是什么？;●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 ●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 ●体会数学的特点，了解数学的价值。 ●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 ●形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。; 了解（知道、说出、辨认、识别）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解（认识、会）：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握（能）：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用（证明）：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历（ 感受、尝试）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验（体会）：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。;教学目标： 1.结合具体的情境，通过数方格和割补法，探索平行四边形面积的计算方法，理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会运用公式计算平行四边形的面积。 2.探索平行四边形割补成长方形和平行四边形面积公式的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的逻辑推理能力，体会转化的数学思想。 3.探索平行四边形面积公式，感