董玉琦——国际视野下的信息技术课程发展研究选编.ppt

国际视野下的 信息技术课程发展研究;引子：关于信息技术课程;中国数字鸿沟状况;中小学信息技术教育状况;2014年2月27日，中央网络安全和信息化领导小组成立。; 中小学信息技术教育状况;2014.05.15-16 北京 大兴;※ 为何-学科课程的价值 1.信息素养（其它学科不可替代！） 信息素养是关于信息社会全体成员必备的基本能力，主要包括正确理解信息科学、合理应用信息技术和有效参与信息社会。 2.改善学习：学习即把信息转化为知识 3.社会责任：理解、遵守、建设 ;※ 为何-发展的基本思路 1.研究先行 （内涵：比较-理论-决策！） 2.政策引领 （循环：研究-政策-实践！） 3.实践推广 （验证：有效-问题-研究！）;内容提要：; 早期的各地实验（如北京景山学校） 1981年教育部派代表团参加了联合国教科文组织与世界信息处理联合会（IFIP）在瑞士洛桑举行的??三届世界计算机教育应用大会（WCCE-World Conference on Computer in Education）。 根据世界中小学计算机教育发展需求，在听取了参会专家（王吉庆教授等）意见的基础上，教育部于1982年做出了“在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课”的决定，我国中小学计算机教育和计算机课程至此拉开了序幕。 ; 1984年邓小平同志在上海观看两位少先队员表演计算机时提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”。 ; ; ; ;IT独立学科;序号;二、英国ICT课程历程与最新发展动态; “呆板”的ICT课程 英国教育大臣高夫在2012年英国教育培训和技术展(BETT）上表示，现有的计算机课程让学生觉得烦闷无聊，是呆板（Dull）和对于学生毫无刺激性的。;英国教育标准办公室（Ofsted）的调查 2011年12月发布了《学校中的信息通信技术2008-2011》（ICT in schools 2008–11）的报告。 在英国参加ICT的 GCSE考试的学生数量自从2007年就已经开始急剧下降。在2011年，有31,800名学生参加考试，而2007年有81,100名学生参加考试，降幅达到61%。在获得ICT的A水平数量上也有下降，在2011年, 8,830名学生获得了A水平，而在2007年有10,885名学生获得了A水平，降幅达到了23%。 ;2011年7月，英国政府文化、传播及创意产业于2011年11月出版，《下一代报告书》。该报告警告学校：“现在学校里所提供的计算机课程已经过时了，而且也太过于简单。” “教授如何使用计算机的课程又称做是信息传播技术（ICT）。这些课程被认为不够严谨，所以必需要重新规划。” ; 2012年，英国皇家学会（Royal Society）发布了名为《关闭还是重启：英国中小学中计算的方式？》（Shut down or restart? The way forward for computing in UK schools）的报告。 目前的英国ICT国家课程标准将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在“ICT”的标题之下。如此的一种结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略，导致教学偏向“怎么使用办公软件”，而不是指向能够支撑学生未来生活的知识。 ;1.学习目的 高质量的计算（Computing）教育能让学生使用计算思维和创造力来理解和改变世界。计算与数学、科学和设计与技术等深度关联，提供了一个理解自然系统和人工系统的视角。计算的核心是计算机科学，在这门学科中学生学习信息与计算的原理，数字系统如何工作以及如何通过编程使得这些知识得以使用。基于这些知识与理解，让学生应用信息技术创造程序、系统等。计算教育也能确保学生具备数字素养，让学生应用并通过ICT表达自己想法，使他们能达到一定的水平以适应未来工作，并成为数字社会的积极参与者。;2.课程目标 国家课程Computing的目标是让学生：理解和应用计算机科学的基本原理和概念，包括抽象、逻辑、算法、数据表示；能使用计算术语来分析问题，并具备为解决这些问题不断地编写计算机程序的实践经验；能评价和使用信息技术，包括新兴的或不熟悉的技术，分析性地解决问题；成为有责任心、有能力、自信的、有创造力的ICT使用者。;STS视角下的英国Computing课程分析;学段;学段;学段;学段;*;;*;*;;*;*;日本小学信息教育教材设计;;;;;;;;;;日本高中信息教育教材;;;;;*;单纯操作软件教学;*;*;CE; 信息技术课程学科体系的扩展;;;;;;;;2.信息科学课